《讓教學成爲研究》是2018年6月江蘇鳳凰教育出版社出版的陸軍老師專著的書名^［1］，也是《化學教學》2016年第6、7期連載的陸軍老師論文的題目^［2］，陸軍老師在其中系統闡述了“讓教學成爲研究”或廣義“教學即研究”主張的理論框架和操作要義，這廣義“教學即研究”是在演绎美国哈佛大学达克沃斯教授以“引导学生通过研究进行学习”为主体的“教學即研究”思想基础上形成的。为了記錄形成“讓教學成爲研究”或廣義“教學即研究”主张的思維過程和主要觀點，東南大學出版社于2016年12月以《“讓教學成爲研究”的曆程》爲書名，結集出版了陸軍老師在《課程·教材·教法》《化學教學》等雜志上公開發表過的相關論文^［3］。《化學教學》^［4］《江蘇教育》^［5］以及《教學主張與名師成長》^［6］等書刊多次报道和推介陸軍老師的“教學即研究”思想，我國基礎化學教育研究的開拓者、北京師範大學劉知新教授更是在《寫給“化學教育博士／碩士研究生學術交流論壇”的信》中，称赞这是基础教育众多优秀成果中的“杰出代表”，并认为“教學即研究”应该是学科教育研究活动的主流^［7］。筆者在研讀《讓教學成爲研究》等論著，領會廣義“教學即研究”主张的精神實質時發現，該主張及其形成過程構成了一則教师专业发展的典型个案。其中，凝练教学主张的行为、“教學即研究”主张的内涵以及该主张形成过程中的影响因素等多个方面都体现了教师专业发展的相关规律。

1  凝練教學主張的行爲能促進教師個人理論與實踐的融合

教學主張一般是由教師個人提出、有共同志向的教師一起踐行的教學理論或教學思想，它是“在教師個人實踐的基礎上産生的，蘊含著教師的理想、信念、情感、意志等在內的，對于如何開展教學活動的見解和認識，是教師個人對教學實踐經驗的理性升華和概括化的認識，對教師進一步的教學實踐具有鮮明的指向功能”^［8］。近年來，隨著《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》的頒布以及“卓越教師培養計劃”在各地的分類推進，引起了人們對卓越教師特質的關注。有研究表明，教學主張是卓越教師的品牌內核，是中小學教師走向卓越的關鍵和核心所在。這正如余文森教授所說的，教學主張是名師的“第三只眼睛”“能夠幫助名師看到普通教師看不到的內在的、本質的、深刻的東西”“提煉教學主張就是打造這只眼睛，讓名師獨具慧眼，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見”“提煉教學主張，就是引領教師從教學經驗走向教學理論，從教學思考走向教學思想，這是促進教師從優秀走向卓越，從而實現自我超越的專業生長點”^［9］。基于此，以中小學教師培訓工作爲主要任務的福建教育學院提出了以“凝練教學主張”爲主題的教師培養理論框架和實踐模式，形成了獨具特色的中小學名優教師培養的新思路^［10］。

教師凝練教學主張的行爲之所以能夠促進教師從名優走向卓越，關鍵是能促進教師個人理論與實踐的融合，從而成爲教師專業發展的動力。小學數學教學名師張齊華老師在確立自己的教學主張之前，通過各種渠道了解到全國範圍內許多小學數學或語文名師都有自己獨特的教學主張，如華應龍老師的“融錯教學”、黃愛華老師的“大問題教學”、王崧舟老師的“詩意語文教學”、薛法根老師的“組塊語文教學”等，感覺自己就像“一個無‘家’可歸的‘流浪漢’‘門外漢’，沒有專業精神和學術追求的歸宿”，于是他結合自己的課例潛心閱讀、反思與探索，“文化數學”一詞終于漸漸浮出水面。張齊華老師在將“文化數學”作爲自己的教學主張之後，相應的教學實踐便被賦予了全新的內涵與路徑，特別是“文本解讀多了一種文化的視角”“教學實踐多了一份文化的積澱”。教學主張的確立，讓張齊華的專業成長迎來了“新的發展與機遇”，甚至改寫了他的“教育人生”^［11］。陸軍老師1983年參加工作，一貫堅持教學與研究的結合，並且注意反思研究型教師的行爲特點和教學研究的一般方法，還曾用“任務即課題，工作即研究”總結自己的行爲特征，直到2013年“教學即研究”一词才进入他的视野并出现在他的文章中，从此他对“教學即研究”爱不择手，同时结合自己30多年的实践积累对个人理论和教学思想进行融合性思考，最终形成了关于“教學即研究”的理论框架和操作要义，让他和他的团队成员获得了专业发展的新动力^{［3］p3～11}。

2  “教學即研究”主张的内涵为教师专业发展指明了方向

達克沃斯是心理學家皮亞傑的學生和助手，她最突出的貢獻是把皮亞傑的“臨床訪談”理論創造性地轉化成了一種教學方法論，這種方法的本質是“去傾聽學習者，並讓我們的學習者告訴我們他們的思想”。所以達克沃斯的“教學即研究”思想包括兩個方面：“第一，讓學生直接接觸所學習的領域中的現象，即真實的事物，而不是關于這些現象的書本或講座，幫助學生注意那些饒有趣味的現象，使他們參入其中、持續思考並爲之驚奇；第二，讓學生努力解釋他們所産生的意義，並努力傾聽、理解他們的意義，而不是把事物解釋給學生聽。這兩個方面是相互依賴並交織在一起的”。在張華教授的眼裏，達克沃斯“教學即研究”思想的核心內涵主要是“引導學生通過研究進行學習”^［12］。陸軍老師演繹達克沃斯的“教學即研究”思想，在丰富其内涵的同时，形成了相对廣義的“教學即研究”主张，认为教师不仅要用研究的方式组织教与学的有关活动，更应该研究教学的全部要素，不断探寻“教学为什么要研究”“教学应该研究什么”和“教学怎样进行研究”等基本问题的“时代答案”和“自己答案”^［1］p19。

对于如何探寻“教學即研究”基本问题的答案，陸軍老師在专著《讓教學成爲研究》中给出了相应的思路。其中，回答“教学为什么要研究”的问题可以有不同角度，从研究对教学的价值看，“教學即研究”能够融合教研关系、改善教学生活、提高教学质量和实现教学相长；“教学应该研究什么”又有与“教学价值、教学内容和教学策略”对应的“为什么教、教什么和怎么教”等基本问题，“为什么教”取决于政策要求中蕴含的国家意志和相应学科的课程价值，“教什么”要把握整个的学科结构和具体的文本意义，“怎么教”要根据学生的认知规律组织学生通过研究进行学习；“教学怎样进行研究”是落实“教學即研究”的关键，乐于学习、善于反思、敢于创新是教师研究的主观表现，课例研究、观察研究和行动研究是教师研究的常用技法。所有这些，不仅是探寻“教學即研究”基本问题答案的思路，也为教师的专业发展指明了方向。

就教師的課程實施這一主體工作而言，教師首先要理解與認同“國家課程”，或開發與創新“校本課程”，然後再對“國家課程”和“校本課程”的教學方案以及實施進程進行必要的設計與決策、監控與評價，以保障課程目標的全面落實。所以，教師的課程能力貫穿于課程實施的全過程，包括理解與認同能力、開發與創新能力、設計與決策能力、監控與評價能力等核心要素。以“教學即研究”为指导的課程實施過程中，教師應該圍繞與“教學價值、教學內容和教學策略”對應的基本問題，研究課程知識的結構和教科書的編排，理解與認同教科書文本的學科意義和教學指導意義，在現有的可能教學設計中進行相應的選擇與決策，或對有關教學設計進行必要的調整與優化，並且在教學實施過程中落實監控與評價的相關策略，這樣不僅能確保課堂教學的有理、有序和有效，而且能促使教師的課程能力從理解與認同、設計與決策、監控與評價等方面獲得相應的提升^{［3］p160～166}。

3  教師專業發展需要關鍵事件、重要他人和自我努力等因素的共同作用

影響教師專業發展的因素很多，也有多種不同的分析視角。關鍵事件、重要他人和自我努力是衆多因素中備受關注的成分，分屬外因和內因的兩個方面。教師的專業發展通常需要這些因素的共同作用，陸軍老師“教學即研究”主张的形成过程也应验了教師專業發展的這一普遍規律。

“關鍵事件”是指能強化當事者的原有認知或引起當事者原有認知沖突的事件。作爲經驗事實，關鍵事件普遍存在于教師職業生涯的各個階段，能夠增強教師的自我角色認知與職業認同，爲教師專業發展的各種幹預提供有效的“切入點”^［13］。陸軍老師之所以能在实践基础上用“教學即研究”概括自己的主张，可以追溯到他大学毕业论文《关于无机含氧酸和氢酸强度变化规律的探讨》获得公开发表的机会，这是深深烙在他记忆中的“关键事件”^［14］。在1986年高等教育出版社出版的《無機化學》教科書第599頁的腳注位置，寫著“Ricci J．E，J．Am，Chem．Sco．，70，109（1948）”“徐光憲，化學通報：8；1（1957）”“揚州師院自然科學學報：2，53（1983）”等字樣，雖然這與目前參考文獻的標注規範不完全一致，但“揚州師院自然科學學報：2，53（1983）”就是指陸軍老師的大學畢業論文^［15］。大学毕业论文获得发表并被《无机化学》教科书引用的“关键事件”促使陸軍老師走上了教學與研究相結合的道路，也为“教學即研究”主张的形成奠定了坚实的基础^［3］p3。

教師專業發展中的“重要他人”是對教師專業發展有重要影響的個人或群體，可以有行政領導、學科領袖和合作夥伴等多重角色，而且隨著教師工作生活環境的變化和專業發展階段的不同也有所不同^［16］。陸軍老師選擇用“教學即研究”概括自己的教学主张，直接的起因是在“关键事件”中遇到了“重要他人”。陸軍老師2011年入選的“江蘇人民教育家培養工程”有凝練教學主張的要求，時至2013年秋季還一籌莫展，吴星教授根据他长期以来的工作和研究习惯，建议用“教學即研究”概括自己的教学主张，其他導師都覺得这很契合他个人的实际，便在充分肯定的同时分别从思考的角度、建构的策略等方面给予了指点。这些“重要他人”的建议和指导不仅让陸軍老師明确了深入思考的方向，也催生了“教學即研究”这一独具特色的教学主张^{［1］p206～208}。

其實，在教師專業發展的進程中，教師自己無法預知關鍵事件什麽時候發生，也無法預知重要他人什麽時候出現，這就需要教師個人提高專業發展的自覺性，只有這樣，才能把握自己的關鍵事件，得益自己的重要他人，從而走好自己的每一步，促使自己穩步邁向專業發展的成功彼岸。也就是說，教師的專業發展離不開關鍵事件、重要他人和自我努力等因素的共同作用。長期以來教學與研究相結合的积累和体验，让陸軍老師拥有了敏锐的研究“嗅觉”和高度的发展自觉，从而找到了与“教學即研究”相对应的“專業精神和學術追求的歸宿”。

总之，教师的专业发展是有规律可循的，而且有着许多成功的案例，陸軍老師“教學即研究”主張及其形成過程是其中的一則典型個案，值得廣大一線教師的研讀、品味和借鑒，從而獲得各自專業發展的不竭動力。

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