閱讀能夠讓人的精神得到更好的滋養，從而成爲高尚的人。有教師在介紹自己成長體驗時指出，“曆史教師一定要廣泛閱讀，在閱讀的基礎上研究問題，解決問題。堅持閱讀，終身有益”。［1］筆者擬從中學曆史教師專業發展的視角，嘗試對史學閱讀的內涵、價值與路徑進行初步探討，幫助廣大中學曆史教師較全面地認識史學閱讀，以獲取史學閱讀對于提高曆史教學質量，促進教師專業發展的實踐價值。

教師是全民中的特殊群體，擔負著“傳道、授業、解惑”的重大責任，教師的素質直接決定國民的素質與民族的未來。當今社會要求“教師不僅要有知識，更要有智慧，有自己的獨立思考，善于守正出新，與時俱進”。［2］

“史學閱讀”中的“史學”亦即“曆史學”，是“研究和闡述人類社會發展的具體過程及其規律性的科學”。［3］作爲讀者，實際上是借助曆史的著作者的視野去感知和探究曆史。然而，無論是作爲曆史學家的著作者的著作活動，還是作爲閱讀者的選擇性閱讀，又都是極其主觀的過程，這就必然涉及時代和流派定義于“史學”的“範式”的不斷演變以及作爲閱讀者對于“範式”的多種選擇的可能。要言之，“史學閱讀”可以被看作是閱讀者通過主觀選擇特定的“範式”流派的曆史的著作者的視野而去接近和探究人類過往的曆程。因爲這種讀者的主觀與作者的主觀的雙重存在，也就必然決定“史學閱讀”需要存在一個因人而異的自我定義，這一自我定義又必然植根于閱讀者自身對于曆史的本質、史學研究的範圍的認知。必須指出的是，這種認知會隨著閱讀者自身經曆的成長與閱讀的擴大而發展和嬗變。

就教師閱讀的專業特點而言，“史學閱讀”主要是屬于曆史教師的專業閱讀，是曆史教師在教育教學工作中，從學科特點和教學需要出發而進行的閱讀。不過，“史學閱讀”也不僅限于曆史教師的專業閱讀，因爲對“史學”感興趣的其他讀者，都可以根據自己的情況開展有個性的“史學閱讀”，學生也可以就某些史學問題自主進行，或在教師指導下展開史學閱讀。有實踐表明，中學生的史學閱讀對于實現學生學習權，提升獨立思考、邏輯推理、信息加工等能力有著積極的作用。［4］這裏從中學教師專業發展的視角討論“史學閱讀”，其中的“史學閱讀”直接指向曆史教師的專業閱讀，是曆史教師區別于大多數一般讀者以及其他學科教師的閱讀樣態。

作爲中學曆史教師的專業閱讀，史學閱讀能促進曆史教師素養的優化與完善，從而有效提高教師自身的課程能力。具體表現爲對課程目標的理解、課程內容的把握和課程理念的變革等方面。

面對浩如煙海的人類文明史，曆史教學過去更多的表現爲一種道德教化，人文性的熏染有所缺失。“舊課程很大程度上把中學的曆史教育理解爲曆史專業教育，而新課程則把中學的曆史教育理解爲人文素養教育和公民教育”。［5］曆史教育必須以立德樹人爲宗旨，彰顯曆史學科的育人功能，而情感體驗是曆史學科核心素養“家國情懷”的重要組成部分，學生對自己祖先的尊重和敬畏，對中國傳統文化的關注和喜愛，與曆史偉人思想情感的共鳴與共振，對曆史人物榮辱沈浮的“同情式理解”，以及他們在曆史學習過程中的情感體驗都是中學曆史學習的重要課程資源。史學閱讀需要教師在自身學科專業、個體生活經驗以及現實社會等情境中進行充分的情感體悟，從而豐富與發展自身的情感世界，只有這樣，才能真正使曆史教育成爲形成社會主義核心價值觀的重要途徑。例如，在執教“北魏孝文帝改革”時，要將民族團結、互學互鑒的育人功能蘊含在學習過程中。史學閱讀帶來的是中學曆史的育人功能由強調德性走向體現人文的變化，是教師在教學過程中針對學生個性化的學習起點、認知風格和發展潛能而采取適當的教學方式、學習方法、教學手段及評價方式，最大限度地體現人文關懷和激情勵志。

有教師認爲曆史學習內容即“課本”，強調尊重課本或編者的意圖，曆史學習就是要緊扣教材，教師要有條不紊地根據教材講授，注重訓練學生的識記、默寫和刷題能力。也有教師認爲曆史學習的內容是“灰色的”，是難以准確界定的，部分教師在課堂上隨意解讀曆史學習的內容，往往帶來曆史學習內容過偏、過深、過激、過錯等問題。史學閱讀要將曆史學習的內容按照課程標准的要求進行研發，對將“課本”視爲曆史學習內容的傳統認知取向提出變革性的要求，並對曆史學習內容“灰色的”認知取向進行最大程度的理性糾偏。史學閱讀要強調曆史課程文本意義的多元性、拓展性和比較性，鼓勵學生對學習內容進行個性化和創造性解讀，重視師生在整個曆史學習過程中的平等對話和交流研討，從而教學相長。曆史學習的過程離不開曆史史實的掌握和運用，但更重要的是培養學生的曆史認知和思辨能力。史學閱讀可以不斷提高中學曆史教師駕馭教材，以及分析、評價和綜合運用史實材料的能力，以便從關鍵史料中選取合適的、有效的史料，用于培養學生的史學素養。比如，有教師引用蔔憲群主編的《簡明中國曆史讀本》中的觀點，給學生介紹明朝中後期我國商品經濟的活躍對海外貿易發展的促進作用，進而導致白銀大量從海外流向國內，與1840年鴉片戰爭以後的白銀外流形成對比。這種運用學術成果給學生補充介紹海外貿易繁榮以及明朝政府開放海禁的情況，不僅能拓寬學生視野引發他們的深度思考，教師還能促進自身專業發展。［6］

曆史教學理念是教育者在長期的曆史教學實踐中積累形成的對曆史教學對象、曆史教學問題、曆史教學活動的較爲穩定的認知模式與操作策略，曆史教學理念主導著曆史教學活動的教學生態，影響著曆史課程改革的發展態勢。日本學者佐藤學認爲“每個教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌，並按各自的狀態構築著各自獨特的世界”。［7］教學理念的改變影響著曆史教學活動中課程資源如何開發、師生關系如何定位等一系列曆史學習要素的變化。史學閱讀影響下的曆史教學新理念主要表現在：曆史教學主體的轉換，要讓學生真正成爲教育活動的參與者、體驗者、發現者以及展示和創造的主角；曆史教學空間的拓展，要讓曆史教學的空間從封閉性不斷趨向開放性；曆史教學評價的改變，要讓曆史教學活動的評價從標准化逐漸走向多元化；曆史教學組織的轉變，要讓曆史教學的組織發展成爲由教育者、學習者、管理者、服務者等多元主體組成的教學生態。史學閱讀影響下的曆史教學新理念尤其凸顯曆史教學的過程屬性，要求教師轉變以往重教材、輕拓展的曆史教學模式，要根據所教學生的性格氣質以及興趣特長，激發學生探究的欲望，不斷提高學生發現、分析、歸納、反思等能力。

长期的史学阅读能使教师的备课思路更为清晰，并形成“阅读研究成果—確定教学题眼—提炼核心内容—设置要害问题—確定基本思路”的一般程序。［8］事实上，在不同的语境下，路径有不同的含义。如果将路径理解为“到达目的地的路线”，那么史学阅读的路径有知识建构、问题解决、多元融合和教学实践等方面。

曆史向來都不是孤立存在的，史學閱讀中的知識應有一定的廣度，史學閱讀是圍繞所學的曆史專題展開的，系統性、專題性的曆史基本史實是曆史專題的重要組成部分，曆史教師需不斷豐富自己的知識，特別是曆史學科自身知識體系具有豐富性，如曆史學習中的政治制度、政治改革、曆史人物等。在此基礎上，中學曆史教師還應重視曆史學科知識與其他學科知識聯系的緊密性，特別是與語文、政治、地理學科的聯系。此外，還應該注重曆史學科知識與一般科學文化知識之間的廣泛聯系、與現實生活。趙亞夫教授希望曆史教師要關注“與學習視野相關的史論”“與曆史知識相關的史實”“與曆史學習方法和思考相關的史料”。［9］史學閱讀有助于教師思考自身專業素養結構中的優長，並針對自身的缺陷制定專業發展規劃，從而充分發揮自身的主觀能動性。在史學閱讀過程中，教師已有知識結構、教學風格、專業發展規劃、所教年級等是開展史學閱讀的前提和依據。

梁啓超曾說：“曆史所以值得研究，就是因爲要不斷地予以新意義及新價值以供吾人活動的資鑒。”［10］多數一線中學曆史教師對開展曆史研究的必要性非常認同，但是面對浩繁的曆史知識，絕大多數人仍感覺深奧晦澀、難以理解，史學閱讀更是無從下手。爲了便于教師的具體操作，可以將問題作爲史學閱讀的起點，將教學實踐與研究始終貫穿于史學閱讀的整個過程，根據新的教學理念，緊扣中學曆史課堂教學的具體內容，努力設計能夠引發學生深度思維的問題，並結合當前曆史教學研究的最新動態和自身的實際情況，嘗試提出問題和解決問題，努力結合自身的教學實踐養成史學閱讀的良好習慣，從而促進教學研究縱深發展。

因为史学经典浩如烟海，史学研究的新成果层出不穷，所以历史教师的合作学习、沟通交流、资源共享显得尤为必要。昆体良曾经说过：“通过教训，道路是漫长而困难的；通过榜样，道路是短而切实可行的。”［11］独行快，众行远。所以，构建学习共同体，重视同伴互助，通过读书沙龙等形式，使教师的视野更加开阔，接受的信息更加丰富多元，营造浓郁的史学研究氛围和较高的文化品味，精心设计教师阅读图谱，激发教师在阅读的基础上不断反思教学实践，提炼自身的教学特色和教学主张。教师自身、課題研究者、课程专家三者共同关注和研究中学史学阅读方面的问题，建立读书会、史学沙龙等促进教师的合作与互助，能共同助推教師發展和进步。史学阅读是一个日积月累、循序渐进、渐入佳境的过程。在这个过程中，要注意创设与营造探究性的环境，促进史学阅读的不断深入。由于教师成长经历相异、性格不同，可以有意识地让教师在史学阅读过程中相互合作和启发，教师在学习过程中也更容易获得归属感和价值感。

課程改革特別鼓勵教師進行個性化教學實踐，倡導在教學過程中引入學術研究的新成果，運用新材料，創設新情境，對教材內容進行拓展和延伸，關注學生曆史思維能力的培養，拓寬學生的史學視野，這就要求教師在史學閱讀中要立足于學術研究的前沿，結合所執教的課題，根據課程標准進行史學閱讀，了解研究概況，選取典型的史料，組織學生逐步學會分析曆史材料，歸納自己學習曆史材料以後的認識，梳理並表達自己的觀點，促進其理解、遷移、問題解決和創新能力的提升，進行反思和批判，而不只是接受所學內容或對史實進行重複記憶，進而體現自身的教學特色，這樣能讓史學閱讀更集中展現中學曆史教師專業發展的實踐取向。

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“基于史學閱讀的中學曆史教師專業發展路徑研究”（課題編號D/2016/02/192）；江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“基于實現學生學習權的高中曆史課堂教學實踐研究”（課題編號：B-b/2016/02/183）。

文章來源：《福建基礎教育研究》2020年第4期