由于疫情反複，南通市中小學名師培養導師團將今年暑期的集中研修調整爲線上形式，並要求各工作室領銜人回答有關問題。我工作領銜人陸軍針對問題逐一進行彙報，近日已被導師團統一安排在“工作室領銜人”微信群書面交流。具體的問題與彙報如下：

    （1）2021年工作室研究項目研究進展情況如何？下階段你將如何努力，以確保年度研究項目順利完成？

本年度工作室申報的研究項目是“基于‘爲教而學’的課堂教學策略研究”，領銜人以《試論教師之學的終極目標》爲題，結合實踐闡釋了“爲教而學”以及“爲己之學”“應教爲學”的內涵和實施路徑，該文已收到全國中文核心期刊《化學教學》錄用通知並被安排在2021年第10期刊出。其中“爲教而學”源自陶行知先生的論述。陶行知先生認爲，爲了教會學生，教師必須設身處地，“以教人者教己”，用教大家的材料先教會自己，並從學理的角度稱其謂“爲教而學”。

工作室原計劃安排在8月暑期研修期間集中學習“爲教而學”的有關理論，討論課堂教學課前、課中和課後的相應策略。由于疫情緣故，目前只能改爲自學基礎上的線上研討，期待秋季開學以後能有機會進行線下彙報展示，積累經過課堂實踐檢驗的優秀案例，以完成年度研究項目設定的任務，實現預期的研究目標。

（2）在教育教學主張的基礎上，各位名師要努力形成自己的教育教學思想。對這個問題，你怎麽看，有沒有形成自己教學思想的雛形？

本工作室領銜人長期堅持教學與研究相結合，在美國哈佛大學達克沃斯教授“教學即研究”思想的基礎上，結合自身的實踐進行演繹與歸納，在《教育理論與實踐》等核心期刊發表以“教學即研究”爲主題的系列論文20多篇，並于2016和2018年出版《“讓教學成爲研究”的曆程》《讓教學成爲研究》兩部專著，全面闡釋對“教學即研究”廣義內涵的探索曆程以及積累的實踐路徑，主持的全國教育科學規劃課題“‘教學即研究’的理論建構與實踐探索”于2017年獲准“免鑒”結題，還獲得2017年江蘇省基礎教育教學成果一等獎。我國基礎化學教育研究的開拓者、北京師範大學教授劉知新先生90高龄之时在《写给“化学教育博士／硕士研究生学术交流论坛”的信》中指出：一线教师结合教学开展研究已产出许多优秀教研成果，陆军老师就是其中的杰出代表，“教学即研究”是学科教育研究活动的主流，必然也是大学后化学教育专业教育教学活动的主流。在“教学即研究”主张的引领下，工作室成员专业素养获得可喜进步，多名成员成长为省特级教师或正高级教师，工作室高品质建设的相关经验先后受到《江苏教育》《教学月刊》等杂志的关注和报道，并入选现代教育出版社《中国名師工作室发展报告——南通样本》。

最近工作室推出的新作《試論教師之學的終極目標》，其中論及教師“爲己之學”“爲教而學”“應教爲學”的目標，分別指向完善自我、發展學生、奉獻教育的多重境界。實現教師之學“爲己”而“利他”的終極目標，需要教師擁有“教學即研究”的意識和習慣，用“研究”的態度對待教師生活的全部。《試論教師之學的終極目標》是高擎“教學即研究”的旗幟，對教師的教育教學生活寄予更高的期待，希望通過教師對“教學即研究”的恒久踐行，在實現自身專業發展理想的同時，獲得教學相長師生共進以及學校、區域乃至整個教育事業的蓬勃發展。

对于“主張”和“思想”，《现代汉语词典》和《辞海》中都有解释。其中，主张是“对于如何行动持有某种见解”或“对于如何行动所持的见解”；思想指“观念”，是“客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果”，亦称“念头”或“想法”。本工作室領銜人将达克沃斯教授“教學即研究”思想，從自己的角度演繹成所謂具有廣義內涵的“教學即研究”主張，心中就充滿惶恐與不安。面對各級“名師工程”的要求，選擇喜歡的詞語或短句，闡發自己關于教學的“想法”或“見解”，已經足矣，那“觀念”層面的“思想”不是我等所能企及的。我們將結合學習、思考和實踐，不斷完善和豐富自己借“教學即研究”命名的“想法”或“見解”層面的“主張”和“思想”，爭取獲得更多同仁的支持、認同抑或借鑒與采納。