南通市名師工作室領銜人暑期研修交流材料

陸軍“教學即研究”工作室

（2016年7月28日）

一、名師工作室領銜人总结本工作室工作，思考下阶段工作思路和打算。

1．工作室概況

“陸軍‘教學即研究’工作室”起始于2011年底由南通市教育局組織的特級教師帶教活動，2015年下半年转型为南通市中青年名師工作室。

在特級教師帶教期間，帶了4名高中化學教師，並通過一定的方式開展自己的活動，有活動剪影在今年的《江蘇教育（中學教學）》第4期發表。5年裏，我們5人2次獲得江蘇省基礎教育教學成果一等獎，l人獲得全國高中化學優課評比現場教學特等獎，3人獲得江蘇省高中化學優課評比或微課大賽一等獎。其中，獲2013年江蘇省基礎教育教學成果一等獎的《化學有效教學的條件與策略》由5人共同署名。

2015年申报南通市第二批中青年名師工作室的时候，成員发展到12名。從地域看，海安1人，如臯2人，如東2人，天星湖中學1人，田家炳中學1人，南通中學5人；從學段看，初中4人，高中8人；從學科看，化學9人，生物1人，曆史1人，外語1人。

2．上半年工作

根据《南通市中青年名師工作室周期目标任务书》中的具体任务（7個1）和工作室制订的個性目标［3個1：工作室領銜人每年發表CSSCI（含擴展版）論文或被複印報刊資料全文收錄1篇以上；工作室成員周期內發表核心期刊論文不少于1篇，50%以上成員力爭每年1篇；工作室成員對已有學術榮譽在年度考核合格、期滿評審保持的基礎上爭取都有所進步（年度不合格作自動退出工作室論處），周期結束前力爭全體成員都能成爲市學科帶頭人，並且至少有1位成員成爲省特級教師或正高級教師］以及年度計劃，通過一定的方式開展自己的活動。

（1）以領銜人主持的全國教育科學“十二五”規劃2014年度教育部重點課題“‘教學即研究’的理論建構與實踐探索”爲抓手開展工作（爲了區別于他人，工作室網頁命名爲“陸軍‘教學即研究’工作室”），其他成員主持或參與的省市“十二五”課題等待結題中，新的引領性課題在省市“十三五”課題開放征集以後申報。有“論‘教學即研究’”于今年7月獲江蘇省首屆教育研究成果三等獎（是各級各類學校及教育研究機構共同參與的獎項，我們在沒有專著的情況下，獲得了20＋60＋120個奖项中的一個末等獎）。

（2）用“陸軍‘教學即研究’工作室”的名稱建立了工作室的網頁，包括“团队概况、工作纪事、質量管理、成果展示、资源中心”等栏目，用以反映工作室改革探索成果，收集和生成教育资源，扩大教育成果的社会影响。特别是交流和展示工作室成員的教学活动与研究成果，传播最新的教学改革信息。虽然工作室網頁附着在南通中学網頁上，在南通中学主页上只有一個按钮，但是4月23日添加的《普通高中學科核心素養總覽》點擊數高達2075次，6月10日添加的《2016年高考試題與參考答案》點擊數也多達796次，網頁在一定範圍內形成了積極的影響。

（3）由于沒有自己的活動經費，也沒有能請工作室成員單位協助報銷車旅費的權利，我們在第一次工作室工作會議上（3月6日星期天下午），與全體工作室成員明確各自的職責和任務，要求大家自行爭取機會開展相關工作，完成情況通过“陸軍工作室”QQ群交流，同时通过“陸軍‘教学即研究’工作室”網頁展示。

——課堂教學展示活動方面。徐志宏老師執教縣級展示課《金屬礦物的開發利用》，張弛老師應邀展示省級公開課《原電池》，徐新峰老師應邀赴西甯同課異構《氣體的綜合實驗》等。

——送教下鄉鎮活動方面。領銜人陸軍老師隨南通市政協代表團赴河北饒陽參加“手拉手”支教活動，爲饒陽中學全體教師作了“基于核心素養的教師課程能力”專題報告；陳建雲和陳風雷參加南通市教研科研中心主辦的“普惠教研進三余，智慧服務通州灣”活動，爲三余中學教師進行了高三複習示範教學。

——讀書沙龍活動方面。陳風雷老師的讀書筆記《教師應該這樣做研究——由一篇論文引用的參考文獻所獲得的啓示》發表在《化學教學》2016年第3期，在更高的平台和更廣的範圍與大家分享讀書心得。

——爲社會服務方面。領銜人陸軍老師为南通大学生物科学学院的师范生做教学研究指导讲座，蔡利永参加南通市高考模拟考试的命题工作等。

（4）鑒于我們所取得的成績和形成的影響，《江蘇教育（中學教學）》2016年第4期封2用1個彩页以《教学即研究，研究促成长——记江苏省南通市陸軍名師工作室》为题，免费对工作室进行了宣传报道。

3．下階段工作

继续按照《南通市中青年名師工作室周期目标任务书》和《陸軍“教學即研究”工作室2016年度计划》开展工作。如果暂时没有经费或经费不能及时到位，还是主要采取“搭车”办事的工作原则。在有经费或能由工作室成員单位协助报销差旅费的情况下，严格按任务书的要求独立开展各项活动，并且努力创新活动形式，邀请各方专家顾问指导点评工作室的活动，或给工作室成員做专题讲座，提高活动的学术层次，加速成員的专业发展；与域内外名師工作室联合举行主题研讨活动，磨练工作室成員，扩大工作室影响，实现与其他工作室成員之间的取长补短和共同提高。

二、选择一到两個域内外名師工作室的成功案例，谈谈对自己开展工作室工作的启示。

1．两個外市名師工作室的概况

（1）常州市高中化學教育房宏名教師工作室。

房宏，2008年特級教師，2011年教授級中學高級教師，2014年由常州市第一中學教科室主任調任常州市第二中學副校長。據《中學化學教學參考》2010年第7期、《化學教育》2014年第21期、《江苏教育（中學教學）》2015年第7期等報道，常州市高中化學教育房宏名教師工作室成立于2005年12月（当时領銜人是特后人员），每三年一個周期，前三批均被评为常州市“优秀名師工作室”。在2016年常州市第四批名師工作室領銜人评审中放弃申报。

常州市名師工作室成員招聘有统一的规定，包括成員條件（35周歲以下的常州市教壇新秀、教學能手、骨幹教師或單位推薦的有發展潛力的年輕教師等）、操作程序［網上報名（電子郵件）→領銜人招聘（邮件洽谈、面试、阅览报名者论文等，每個工作室6-10人，送審備案）→行政審定］等。

領銜人定位：成員“工作中的夥伴、生活中的好友、前進中的後盾、研究中的引領”。

工作室經驗：在學習中提升，在實踐中成長，在交流中進步。

（2）苏州高新区缪徐名師工作室（初中化学）。

缪徐，2008年特級教師，2010年教授級中學高級教師，同年由如东县实验中学副校长调任苏州高新区实验初级中学教科室主任。从“苏州高新区缪徐名師工作室”網頁上获悉，该工作室2013年經區教育行政部門批准成立，由1名領銜人和8名成員組成。

成員條件：在區級或區級以上教學比賽中獲得過一等獎或是區學科帶頭人；有一定的寫作基礎，有論文獲獎或發表的經曆；年齡在40周歲以下；等等。

工作室活動紀實：2016年上半年5次。2016-01-12：2015年度總結；2016-03-09：成員《複分解反應》教學研討；2016-04-12：成員《常見固體物質的鑒別》（複習課）教學研討；2016-05-11：成員《化学变化的曲线图形分析》《化学流程图的认识、绘制及应用》）（複習課）教學研討；2016-06-15：領銜人担任省“初中化學”名師課堂點評嘉賓。

主持人發表的隨筆：2016年1-6月在《姑蘇晚報》（怡園副刊）和《城市商報》（春來茶館）發表《西安小夥兒》《南京的哥》《孤獨的鄉宅》等14篇。

2．對自己開展工作室工作的啓示

（1）要提升領銜人的素养与境界。虽然谚语说“师傅领进门，修行靠個人”，但谚语还说“火车跑得快，全靠车头带”。一位化学老師有如此高的生活洞察力和文学修养，一位青年（相对我而言）老師对团队成員有夥伴、好友、後盾、引領的博大胸襟，在他們的帶領下，一個工作室几乎個個能说会道善写随笔，一個工作室又是人人都为他人着想显出宏大气概。可见，領銜人的高度决定了工作室成員所能到达的层级。我们工作室的成員，都是早就进了门的人，而且都修出了一定的“道行”，不像他们都是40或35岁以下的年轻教师。所以，領銜人一定要自觉提升個人素养与境界，在发挥示范引领作用的同时，特别要有“甘为他人做嫁衣”的服务精神，主动关心工作室成員的成长，努力成为他们“前進中的後盾”。

（2）要增强工作室成員的凝聚力。在我们工作室的成員中，有7位大市學科帶頭人、5位南通市优秀教育工作者，他们不是“初出茅庐”要解决适应岗位、找到发展目标的问题，而是心中早就有了“师德表率、育人模范、教学专家”的更高目标。因此，我们工作室也制定了针对性很强的個性目标——周期结束前至少有1位成員成为省特级教师或正高级教师。同时，我们也注意到，这些成員几乎都是冲在赛道最前面的选手，难分伯仲，他们既是专业发展道路上的伙伴，也是竞技场上的对手（当时用不同学段、不同学科的教师组团，也是为了减少组内的竞争）。所以，我们要营造大气概、大气度的氛围，增强工作室、工作室成員之间的凝聚力，充分发挥工作室成員之间的同伴互动作用，促进他们在和谐的集体中获得取长补短、共同提高的理想效果。

（3）要设计并开展系列专题活动。无论是哪個工作室，都应该以“活动”为载体。如果仅有依靠网络进行的引领与激励、互动与合作、沟通与交流，可能会有一定的效果，但是这肯定没有共同组织的属于团队的活动那样，容易凝练或彰显自己的思想与個性、增强集体的凝聚力，要把依靠网络互动的几個人称作是一個工作室就更勉强了。所以，如前面在“下阶段工作”中所说的，我们将尽可能地按原来的设计开展系列专题活动，同时不断创新活动形式，磨练工作室成員，加速成員的专业发展，以扩大工作室影响，并为区域教育改革与发展尽我们最大的力量、做我们应有的贡献。