南通市中青年名師陸軍“教學即研究”工作室

領銜人2017年度評估自評描述

考核內容01：有鮮明的教學主張，圍繞主張有自己系統的理論體系。

自評描述：領銜人结合自己30多年的教學實踐，在主持全國教育科學規劃課題“‘教學即研究’的理論建構與實踐探索”的過程中，經過歸納和演繹，形成了“教學即研究”的主張。“教學即研究”倡導，在教學活動中，教師和學生都應該用研究的方式完成教與學的主要任務。從教師的角度看，應該研究教學的全部要素，不斷探尋“教學爲什麽要研究”“教學應該研究什麽”和“教學怎樣進行研究”等基本問題的“時代答案”和“自己答案”，從而全面獲取“教學即研究”的實踐價值。系統闡釋“教學即研究”主張的專著《讓教學成爲研究》已經完成三校，將用年內的書號由江蘇鳳凰教育出版社出版。

考核內容02：經常執教研究課（每年至少3節），形成體現教學主張的系統課例。

自評描述：領銜人公开执教研究课的机会不多，平时以自己的主张指导青年教师或工作室成员执教研究课为主。不过領銜人执教的每一节课都能体现“教學即研究”的主張，同時“教學即研究”的实践也促进了教师与学生的共同成长。其中，祝世澳在2016-2017年度英國皇家化學學會化學新星挑戰賽中獲得金獎，領銜人獲得優秀教練稱號；郭嘉睿在“吉爾多肽”杯省高中學生化學競賽中獲得一等獎，多名學生獲得二、三等獎，領銜人獲得園丁獎；王天澤等（高一學生）在省化學奧林匹克競賽中獲得二、三等獎。

考核內容03：有省级立项課題，課題研究扎实而富有成效。

自評描述：自“‘教學即研究’的理論建構與實踐探索”獲准立項爲全國教育科學規劃2014年度課題以来，領銜人和課題组共发表了20多篇標注有課題批准號的論文和兩本專著，系列成果獲得了2017年江蘇省教學成果獎（基礎教育類）一等獎，全國教育科學規劃領導小組給予課題“免于鑒定”的結題等級。

考核內容04：積極參加各級研討活動，展示自己的教學主張和研究成果。

自評描述：領銜人凡有发言或报告机会，总少不了宣讲“教學即研究”主张，而且“教學即研究”主张影响的范围不断扩大。10月和11月，領銜人先后应邀给福建教育学院承担的“‘国培计划（2016）’——跨年度递进式培训项目高中化学骨干教师能力提升高端研修班”、上海市虹口区高中化学学科高地等介绍了“教學即研究”主張的形成过程、理论体系和操作要义。

考核內容05：建立自己的個人博客或教學風格網站，形成自己的學術圈。

自評描述：領銜人亲自主持工作室专题网站的维护和更新，在报道工作室工作和成果的同时，宣传“教學即研究”主張的理论体系和操作要义。工作室专题网站有相对稳定的读者群，同时也形成了工作室的学术圈。今年領銜人除了应邀到福建和上海等地介绍“教學即研究”主张以外，还应省中小学教研室等单位的邀请担任了省中学化学创新实验调演、初中化学优课评比等活动的评委。自2012年應邀擔任中國人民大學複印報刊資料《中學化學教與學》編委以來，最近又受邀擔任了全國中文核心期刊《化學教學》雜志的審稿專家。

考核內容06：創新工作室活動機制，有獨特的工作室活動模式。

自評描述：領銜人结合自身及工作室成员均为一线教师的实际，创新活动方式，激发成长内驱，逐渐形成了工作室“形散而神凝，自主又互动”的结构特质，“观摩与参与、搭车与合作、集中与自主”的活动方式，以及“在孤独中，一个人就像一个工作室”的团队精神，成員們都獲得了可喜的專業發展。

考核內容07：在省級以上刊物發表系列論文（至少3篇），或出版專著。

自評描述：本年度領銜人独立发表论文3篇（全國中文核心期刊2篇），出版專著1本，1篇闡釋教學主張的文章入選余文森等主編的《教學主張與名師成長》，以第二作者身份發表全國中文核心期刊論文2篇（1篇複印報刊資料全文轉載）。具體索引如下：

陸  軍．從邏輯關系看高中學科核心素養的構成［J］．中小學教師培訓，2017（2）：1-4．

陸  軍．再說我的幸福曆程［J］．江苏教育（教師發展），2017（6）：65-67．

陸  軍．化學教學中引領學生模型認知的思考與探索［J］．化學教學，2017（9）：19-23．

陸  軍．讓教學成爲研究［M］．南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017．

陸  軍．关于“教學即研究”的实践与认识［A］//余文森，成尚榮．教學主張與名師成長［C］．福州：福建教育出版社，2017．

仇传银，陸  軍．初中化学学习策略的分类训练［J］．教學與管理（中學版），2017（2）：70-72；中學化學教與學（複印報刊資料），2017（5）：61-63．

梅云霞，陸  軍．核心素养背景下有关思维能力的几个基本理解［J］．中小學教師培訓，2017（11）：39-42．

考核內容08：舉辦自己教學風格專題研討活動（每年至少一次），在展示的基礎上開展研討。

自評描述：2月28日，在領銜人单位国际交流中心会议室举行了全國教育科學規劃課題“‘教學即研究’的理論建構與實踐探索”（批准號DHA140334）成果报告暨陸军“教學即研究”主張專題研討會，“江蘇人民教育家培養工程”導師組導師代表彭鋼（省教育科學規劃辦公室主任）、吳星（國家基礎教育化學課程標准組核心成員）兩位教授，省教育科學研究院基礎教育研究所副所長（主持工作）倪娟博士，南通大學教科院院長鄧宏寶教授等參加了活動。活動中，倪娟對“教學即研究”主張的形成過程給予了《靜谧求索路，澹泊自清華》的評價，該發言刊登于全國中文核心期刊《化學教學》2017年第4期；南通中學劉忠保副校長代爲宣讀了江蘇師範大學基礎教育研究中心“關于推廣南通中學陸军教育思想的通知”以及省内各地28所先期实验学校的名单，南通崇川实验学校柳小梅副校长作为实验学校代表介绍了组织教师践行“教學即研究”思想的具体做法。

考核內容09：研發教學産品，在各級教育教學成果獎評選中獲獎。

自評描述：領銜人主持的全國教育科學規劃課題“‘教學即研究’的理論建構與實踐探索”（批准號DHA140334）系列成果，在《论“教學即研究”》獲得2016年首屆江蘇省教育科學研究成果獎（教育研究類）三等獎之後，《“教學即研究”的理论建构与实践探索》又獲得2017年江蘇省教學成果獎（基礎教育類）一等獎，全國教育科學規劃領導小組還給予了課題“免于鑒定”的結題等級。

考核內容10：在有关媒体简绍或宣传，在省内外不断提升自己的影响，自己獲得更高级别的学术荣誉。

自評描述：《江苏教育（教師發展）》第6期“對話名師”欄目刊登了領銜人讲述《再說我的幸福曆程》、编辑部访谈《教學即研究：从实践到主张——对话陸军》以及吴星教授的点评《陸军的“教學即研究”及其启示》等一组稿件。

2月，領銜人再次被市委人才工作領導小組遴選爲市第五期“226高層次人才培養工程”第一層次培養對象。

4月，領銜人于2011年入選的“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，經考核准予結業。

6月，領銜人被省教師培訓中心聘爲省鄉村骨幹教師培育站導師。

附：對參加團部組織的集體活動出勤情況進行單獨考核。由本人列舉並如實填報參加情況和參加次數，報團部確認，在考核時計分。

　2月25日，領銜人工作会议，市中小学名师导师团团部。

　7月11日至14日，市级名师名校长工作室領銜人培训活动，江苏第二师范学院（省教师培训中心和教育行政干部培训中心主办）。

　7月27日至31日，市中青年名師工作室領銜人“領銜人素养与工作室创新发展”暑期主题高级研修，南通金陵华侨饭店。

　11月12日至14日，市中青年名師工作室領銜人第二次集中研修，海门东洲国际学校、如皋师范附属小学。（注：13日下午離會）

　11月16日至17日，市第一梯隊名師培養對象專業發展彙報研討會（吳叢铎專場），如東縣實驗中學。（注：17日上午離會）

　12月4日，市第一梯隊（四期）初中組名師培養對象會課活動，北城中學。

　12月5日，市第一梯隊（四期）高中組名師培養對象會課活動，天星湖中學。