一、領銜人發展

“教學即研究”最初是美國哈佛大學達克沃斯教授提出的教學思想，她倡導教師要“去傾聽學習者，並讓我們的學習者告訴我們他們的思想”，而“不是把事物解釋給學生聽”，也就是教師要“與學生共同做研究”“引導學生通過研究進行學習”。

2014年，領銜人申報立項了全國教育科學規劃教育部重點課題“‘教學即研究’的理論建構與實踐探索”，研究中拓展了達克沃斯“教學即研究”思想的內涵與外延。認爲“教學即研究”不僅要倡導教師用研究的方式組織教與學的有關活動，還應該研究教學的全部要素，不斷探尋“教學爲什麽要研究”“教學應該研究什麽”和“教學怎樣進行研究”等基本問題的“時代答案”和“自己答案”。

“教學即研究”項目的主體成果獲2017年江蘇省基礎教育教學成果一等獎，並被全國教育科學規劃領導小組准予“免鑒”結題。我國基礎化學教育研究的開拓者、化學教學論博士生導師、北京師範大學劉知新教授90高齡時在《寫給“化學教育博士／碩士研究生學術交流論壇”的信》中，稱贊這是基礎教育衆多優秀成果中的“傑出代表”。

在新修訂的以核心素養爲特征的高中課程標准頒布之後，領銜人開啓了“教學即研究”主張與新教學理念的融合研究，最近完成了“教學即研究：讓學科核心素養在課堂落地”的萬字文稿，有待2019年在有關刊物發表。

有廣義“教學即研究”教學主張和系列行動爲基礎，領銜人經逐層推薦，成功入選2018年國家“萬人計劃”教學名師初評人選公示名單。

二、團隊建設

近年來，工作室在領銜人“教學即研究”主張的引領下，形成了“形散而神凝，自主又互動”的結構特質，“觀摩與參與、搭車與合作、線上與線下、集中與自主”的活動方式，“在孤獨中，一個人就像一個工作室”的團隊精神。

工作室成員在2017年陳建雲獲得南通市先進工作者、陳風雷和楊林全獲得南通市園丁獎等基礎上，2018年又有了新的可喜進步。其中，陳建雲晉升正高級教師職稱，楊林全獲評江蘇省特級教師，滕旻彥獲評南通市優秀德育工作者，徐志宏增選爲南通市（第四期）第一梯隊名師培養對象，張弛增選爲江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，賴軍等4人增選爲南通市“226高層次人才培養工程”第二、三層次培養對象。崔迎春、徐新峰、蔡利永、李建紅等6人成爲新一批南通市學科帶頭人。

工作室的2018年度項目是“素養爲本的深度教學研究”，該項目已經成功晉級爲江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度課題，並通過開題論證。領銜人圍繞課題在工作室舉行的專題研討活動中做了“‘素養爲本’的化學課堂教學設計”的主旨發言，工作室成員也圍繞該項目開展深度教學研究形成了有關課例。

2019年，工作室將以“素養爲本的深度教學研究”的子項目“素養爲本的深度教學案例研究”爲年度項目，號召工作室全體成員結合自己的學科、學段等實際情況開展研究，通過“線上線下”結合的方式分批組織教學案例的研討和展示活動，或通過臨時定題的“同課異構”活動促使全體團隊成員把“素養爲本”的理念牢記于心、落實于行，最終形成一定數量的優秀教學案例，以完成年度項目的研究任務。