【考核內容01】有鮮明的教學主張，圍繞主張開展系列活動，教學主張不斷優化，形成系統的理論體系。

【自評描述】工作室“教學即研究”主張以美國哈佛大學達克沃斯教授的教學思想爲起點，結合自身的實踐進行演繹與歸納，其內涵已經從“引導學生去探究”和“研究自己的教學”走向廣義。發表于《江蘇教育》2021年第6期的《演繹與歸納：讓“教學即研究”走向廣義》一文，比較詳細地記錄了“教學即研究”主張內涵的發展曆程。“教學即研究”的廣義內涵涉及爲什麽、是什麽和怎麽樣等基本問題，對應目的、內容與路徑等幾個方面。具體包括：教學爲什麽要研究，爲教與學而研究；教學應該研究什麽，對教與學做研究；教學怎樣進行研究，在教與學中研究。

【考核內容02】工作室制度健全，成員分工明確，建立間周活動機制，每次活動都有計劃並能收到預期效果。

【自評描述】工作室于2015年底經市教育局審批同意組建。組建初期就有明確分工，除領銜人以外，分設高中化學、初中化學、跨學科三組。從2019年起，工作室爲獲得省特級教師稱號或晉升正高級教師職稱的成員設立工作坊，目前有陳建雲、楊林全、陳風雷、徐新峰、張弛、徐志宏6個工作坊，其中陳建雲、楊林全2個工作坊已晉升爲市“四有”好教師建設團隊。由于工作室成員都是一線教師，又跨學段、跨學科、跨區域，所以難以達到“間周活動”的要求，不過線上一定範圍的聯系隨時發生，而且總能完成年度預定的基本目標。

【考核內容03】有圍繞教學主張的研究課題，分工明確，研究常態，開題、中期驗收、結題有序進行，有課題的研究成果論文或專著。

【自評描述】工作室自全國教育科學規劃課題“‘教學即研究’的理論建構與實踐探索”于2017年11月免鑒結題，並獲得2017年度省基礎教育類教學成果一等獎之後，在“教學即研究”主張統攝下的省教育科學規劃2018年度課題“素養爲本的深度教學研究”也于2020年12月結題。2021年設計的“化學學科關鍵能力體系建構與實踐研究”申報省教育科學規劃“十四五”課題正在評審中，以其爲例撰寫的《教研課題設計的基本原則》發表于《中學化學》2021年第12期。

【考核內容04】定期開展讀書、會課、評課、支教送教等活動，活動在一定範圍內開放。其中區域性開放活動每年不少于一次，帶動面上教師一起成長。領銜人聽評課每年不少于15節。

【自評描述】工作室今年組織的活動主要有5類：（1）與江蘇省高中化學名師房宏工作室（線上和射陽中學2次）、江苏省初中化学名师於飞工作室（线上）、福建省漳州市高中化学陈新华名師工作室（漳州和厦门共3次）、溧阳市丁荷花高中英语与孙宇红高中化学名师成长工作室（光华高中）、宜兴市徐孟军高中政治灵动教学名師工作室（线上）等省内外各级名師工作室的联合教研活动。（2）承辦和參與省中小學教研室主辦的“教學新時空·名師課堂”活動（南通中學和錫山高中）。（3）圍繞年度項目“基于‘爲教而學’的課堂教學策略研究”的系列研討活動3次和年度展示活動1次（南通中學）。（4）爲南通大學化學化工學院師範生開設專題示範見習課（南通中學2次）。（5）以“基于證據推理的教學設計”爲主題的送培下鄉（豐利中學）。每次活動領銜人都積極參與到聽評課環節，並應省教育科學研究院等單位的邀請，承擔相關活動課堂教學環節的專家點評任務，全年聽評課大于15節。

【考核內容05】認真制定並實施年度項目研究計劃，開展至少4次連貫研討活動，項目研究有成果。

【自評描述】工作室的年度項目“基于‘爲教而學’的課堂教學策略研究”，是以“教師要樹立終身學習的理念：爲己之學，完善自己；爲教而學，發展學生；應教而學，繁榮理論”爲前提，以“爲黨育人、爲國育才”爲使命，探索提高教學設計與學科邏輯順序、學生認知順序和學生心理發展順序匹配程度的相關策略，在引導和促進學生獲取知識發展素養的同時，全面落實課程標准設定的目標和要求。工作室按計劃圍繞項目進行了3次系列研討和1次年度展示活動，相關成果參見《化學教學》2021年第10期的《試論教師之學的終極目標》等論文。

【考核內容06】工作室有自己的網站或微信公衆號，編發工作簡報或研修資料，發表成員作品，定期出刊並在一定範圍內交流。

【自評描述】工作室網站的地址爲http://www.ntzx.cn/html/ljgzs/，本年度共更新近30次，涉及工作纪事、質量管理和资源中心等多个栏目。

【考核內容07】領銜人經常執教市級研究課或作講座（每年至少4節次），展示領銜人的教學主張和研究成果，形成體現自己教學主張的系統課例（每年至少6節）。在省級以上刊物發表論文（至少3篇，核心期刊至少1篇），或出版專著。

【自評描述】领衔人先后应邀在与省内外各级名師工作室的联合教研等活动中作“‘教学即研究’及其实践路径”“学习：教师成长的阶梯”“新高考背景下化学教学的任务与路径”“课堂建设的品质追求与实现策略”等专题讲座10余場次。同時堅持一線教學，上半年擔任高二（6）下半年擔任高三（6）一個班每周5課時的化學教學工作，並承擔相應的晚自修、寒暑假等延時服務任務，下半年還接受學校高三蹲點安排聯系高三（6）班的教育教學管理工作。教學中每節課都力爭體現“教學即研究”主張，爲培養學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力發揮積極的促進作用。

領銜人今年共發表論文5篇。其中，《化學教學中的證據推理與證據價值的提升》在《中小學教師培訓》2021年第5期發表後即被人大複印資料《中學化學教與學》第6期全文轉載，創個人論文從發表到轉載時滯最短記錄。另外，還有全國中文核心期刊《化學教學》1篇，以及《中學化學》《教學月刊》《江蘇教育》各1篇。

【考核內容08】工作室整體及每個成員發展良好，獲得各類獎勵，成效顯著。研發教學産品，獲得各級教育教學成果獎。

【自評描述】今年工作室又有陳建雲、徐新峰獲得省特級教師稱號，張弛、徐志宏成功晉升正高級教師職稱。至此，工作室2015年成立以來的12名首批成員中有6人8次獲得省特級教師稱號或晉升正高級教師職稱，並且引領南通地區化學教師的專業發展走在全省前列。南通轄區內的化學教師，2020和2021年共有9位獲得正高級教師任職資格，2021年有3位獲得省特級教師稱號。

工作室成員全年共發表省級以上期刊論文20余篇，主持的“基于生物學核心素養的高考命題創新研究”“校企合作模式下的虛擬現實技術資源庫建設與應用研究”等多項省市課題結題。陳建雲參與的“追求人品與學問同步卓越的‘難忘教育’研究與實踐”，張弛參與的“以情育人以情化心——江蘇省南通田家炳中學實踐朱小蔓情感教育思想二十年探索”，同時獲得2021年江蘇省基礎教育類教學成果一等獎，張弛參與的“情感文明視野下的普通中學情感德育實踐”還獲得2021江蘇省教育研究成果一等獎。

【考核內容09】在有關媒體介紹或宣傳，在省內外不斷提升領銜人的影響，領銜人獲得更高級別學術榮譽。

【自評描述】工作室建设经验在过去几年被《江苏教育》全面推介，并入选北京现代教育出版社出版的《中国名師工作室发展报告》基础上，今年又有《名師工作室高品质建设的目标追求——以江苏省南通市中青年名师陆军“教学即研究”工作室为例》发表在《教学月刊·中学版（教学管理）》2021年第1-2期。还以《名師工作室高品质建设的行动路线——基于“教学即研究”名師工作室的建设实践》为题在省中小学教学研究室2021年4月主办的全省中学化学高品质教研团队（名師工作室）建设主题研讨活动中交流。

領銜人雖于2019年獲得國家“萬人計劃”教學名師稱號和專業技術二級崗位聘用資格，但已無力超越自己而獲得更高級別的學術榮譽，對自己仍一如既往地高標准嚴要求。入選的市第五期“226高層次人才培養工程”第一層次培養對象通過期滿考核，還應邀擔任江蘇省中小學正高級教師、山東省特級教師等評審專家。

【考核內容10】計劃、總結及時報送團部，重點活動及時向團部報告，認真參加團部組織的集體活動，完成團部布置的相關工作。

【自評描述】領銜人能按團部要求報送年度計劃和總結，報備工作室重點活動，參加導師團組織的以“做一個有教育思想的名師”爲主題的高端研修等活動。但因年齡等原因，未參與高品質工作室的補申報活動。