1979年秋季我進入揚州師範學院（現揚州大學）化學系讀化學教育專業，第2年春天在學校圖書館見到了新創刊的《化學教育》雜志，《化學教育》走過的30年，與我選擇和從事化學教育以來的時間基本重合。30年來，我與《化學教育》都發生了很多的變化，《化學教育》從雙月刊到月刊、從每期48頁到64頁再到80頁，特別是進入全國中文核心期刊行列，承載信息的能力和質量穩步提高；我從讀者到作者、從學生到教師再到教授（江蘇省首批教授級中學高級教師），學科專業發展層次逐級提升。30年一路走來，我的成長得益于《化學教育》的發展，《化學教育》一直陪伴著我、指引著我。

學生時代，《化學教育》是我的老師。學習有機時，我讀過曹居東的《部分電荷數概念及其在有機化學加成反應和消除反應中的應用》（1980年第1期）和李前榮的《怎樣用四譜定有機化合物的結構》（1981年第1、2期）；學習結構時，我讀過陳榮三的《配位化合物的一個重要方面——配體反應性》（1981年第4期）和唐典的《關于電負性的幾個問題》（1982年第2期）；學習教材教法（現在稱“教學論”）和准備教育實習時，我讀過梁英豪的《關于新編和修訂中學化學課本編寫提綱的一些說明》（1981年第5、6期）和黃儒蘭的《怎樣備好一堂課》（1982年第1期）；撰寫畢業論文時，我讀過劉少熾的《酸根的質子親合能與無機酸的強度》（1981年第6期）及其所列的有關參考文獻（這在文獻檢索中叫“追溯法”）。由于有《化學教育》的幫助，我的學科成績居班級前列，教育實習和畢業論文取得了雙優成績，後來我的畢業論文《關于無機含氧酸和氫酸強度變化規律的探討》還發表在了《揚州師院自然科學學報》（當時是半年刊）1983年第2期上。

走上工作崗位的前18年我是在江苏省南通师范学校度過的。中等师范学校虽然有“师范性”的特色，但其中的化学课程属于基础课程，與高中教育大致相同，所以我从1985年執教五年制小教大專班的化學課程之後一直使用的是高中化學教材。原本我是在農村小學和農村初中分別讀完初中和高中課程的，那個年代、那樣的學校以及“縮短”了的學制，中學化學的底子是可想而知的。爲了盡快熟悉中學化學教學的知識體系和能力要求，掌握處理教材的技法，縮短教學的適應期，工作之後我就訂閱《化學教育》等雜志，并从编辑部邮购了部分過刊。

起初，我把《化學教育》等雜志當作教參用，備課時，除了參考教師教學用書以外，還要翻閱《化學教育》等雜志，看裏面有沒有相關的資料。那時候，我最希望能從中找到現成的教案或課堂實錄，即使是一段拓展材料、一個實驗改進，都能讓我滿足。工作的頭兩年，給我留下深刻印象的文章有《漫談化學教學中的新課導入》（1984年第1期）、《開辟“第二课堂”  改革化學教學》（1984年第4期）、《談談中學生化學小論文的評選活動》（1984年第5期）、《變演示實驗爲學生探究性實驗的思考和做法》（1985年第3期）、《在化學教學中要重視培養學生的動態平衡觀點》（1985年第4期）等，其中也有關于中師化學教學的文章，如《改革化学教学  突出师范特点——浅谈中师化学教学中学生能力的培养》《体现师范教学特点积极开展化学课外活动》（1984年第1期）等。這些文章有的介紹教學設計方法，有的介紹實驗改進策略，我不但認真去讀，而且還照著去做，那時候我備課真的很依賴《化學教育》等雜志。1989年我參加南通鹽城片和全省中師化學青年教師課堂教學比賽，課題分別是《氨的性質》和《煤的綜合利用》，我的教學設計及“氨的催化氧化”“煤的幹餾”等演示實驗受到了評委們的一致好評，那都歸功于《化學教育》等雜志對我的啓發。現在想起來，作爲一名剛入門的年輕教師，對專業期刊的依賴是必然的，甚至在某種意義上說是必須的，因爲專業期刊是“教師可持續發展的助推器”^［1］。

由于我的大學畢業論文曾獲得發表的機會，而且在師範工作期間沒有高考的壓力，有更多的時間去思考化學教學規律以及在教學中遇到的問題，從而養成了勤學善思的習慣。1983年至1990年，我先後在《化學教學》《中學化學》等雜志上發表了20多篇文章，而且也有文章被報刊複印資料《中學化學教學》（後改爲《中學化學教與學》）全文收錄，但在《化學教育》上發表論文還是我夢寐以求的事情。記得是1990年秋，上海師範大學吳俊明教授到南通師範學院（現南通大學）參加學術活動，由于吳老師是我大學時代“教材教法”的老師，也是我從事教育科研的偶像級人物，我借著探望老師的機會向他求教，請他審讀《關于氯化铵與金屬氧化物的反應》一文，在根據他的意見修改並重新投寄《化學教育》後，這篇文章上了《化學教育》1991年第2期（當時是雙月刊），成爲我在《化學教育》上發表文章的起點，當時我感到無比的幸福。從此，《化學教育》成了我與廣大化學教育工作者交流的平台。

例如，中學化學教材和大學無機化學教科書只介紹了Na₂O₂與CO₂的反應，而沒有涉及Na₂O₂能否與其他气态非金属氧化物反应的问题，许多中学教师就误认为都不能反应，于是我从实验事实和热力学原理两个方面论证了Na₂O₂與NO、NO₂、SO₂、CO等非金屬氧化物的反應，並在《化學教育》1994年第10期发表了《過氧化钠與非金属氧化物反应的探讨》一文。随后，全国优秀教师、四川省特级教师淩華光在《化学教育》上推荐该文，并运用文中的观点评析了中學化学教学中流行的一类错误试题^［2］；吳俊明教授也在他的專著中將這篇文章作爲“關于實驗的科學性和某些認知問題的研究”範例進行了引介^［3］。

再如，早在1994年嚴宣申教授在《化學教育》上撰文介紹，“把光亮的鎂帶置于含2滴酚酞的氯化铵溶液”，观察到“有氢气逸出”，经過一段时间后，“溶液由无色变浅红色”，并且随反应的进行，“溶液颜色变深”。那么，在溶液呈碱性之后，镁能與之继续反应的原因是什么？对此，严老只给出“铵盐和镁反应时，其阴离子是否起明显的作用”的提示，而没有明确的答案^［4］。我在严老“阴离子是否起明显作用”的指引下，完成《常见酸根阴离子对镁與水反应的影响》一文，并发表在《化学教育》1998年第8期上，其中有關“Cl^－、SO₄^2－、NO₃^－等酸根陰離子能破壞鎂表面的氫氧化物，成爲鎂在中性或堿性介質中有關反應的動力學保證”的結論，先後被多位老師用于解決化學教學中所遇到的有關問題^{［5］～［7］}。

隨著在《化學教育》發表論文數量的增加，《化學教育》不僅進一步認可我的文章，同時也給予我足夠的信任。1999年7月全國（華東賽區）中師化學教師創意實驗評比活動在江西省九江師範學校舉行，當時潘鴻章教授等專家擔任評委，我在觀摩活動全程並對有關作者進行采訪後撰寫了《对教师创意实验评比的几点认识》一文，文章将本次创意实验的特点归结为力求实验现象與知识的统一、补充教材中的实验空白、选择适宜的实验条件等几个方面，并且针对各个特点列举了若干示例。《化学教育》编委在评审我文章的過程中，不仅认可我的评析，而且认可文中列举的示例，并與每个特點對應第一示例的作者取得聯系，向他們索取文稿，安排在2000年第2期與我的文章同时发表^{［8］～［10］}。

2001年，我调入世界杯官网工作。从用高中教材教师范生到用高中教材教高中生，其中有应对高考等诸多变化，这时又恰逢新一轮课程改革的起步，《化學教育》等雜志对我的教学转型和进入新课程又提供很大的帮助。为了顺利地实现这一转型，特别是在新课程中能走在前列，我在《化學教育》等雜志中搜集王祖浩、王磊、吴星等新课程專家的研究論文，以獲取他們的理論支持，並利用基礎化學教育實踐的平台和《化學教育》等雜志提供的園地進行實踐和研究。2006年，人民教育出版社邀请我加盟新课程实验教科书培训团，先后赴辽宁、江苏、新疆、陕西等地对高中化学教师进行教材培训，讲课中雾擙了介绍自己的思考和体会以外，《化學教育》等雜志上新課程專家和先期實施新課程省份中學教師的文章是我講座的重要素材，我用新課程專家的觀點提升講座的理論層次，用新課程省份中學教師的文章充實講座中的案例，從而提高了新課程教材培訓的實效。隨著新課程實踐和研究的深入，江蘇教育出版社出版了我的專著《新课程化学教学的思考與实践》。這時，《化學教育》不惜版面，在2009年第12期发表南京师范大学课程與教学论（化学）博士生导师李广洲教授的评论文章《喜看一位中学教师與新课程的同步成长——兼评〈新课程化学教学的思考與实践〉》，李老师在评鉴我新课程研究成果的基础上，认为專著“對中學化學教學改革和新課程的推進，具有相當的借鑒和參考價值”，這又給我莫大的鼓舞，激起我繼續從事化學教育的無限動力。

當《化学教育》走過30年的時候，其刊載信息的總量已接近7000條（含會議紀要等），其中我的文章記錄有22條，占3‰，從這一數據可以管窺《化学教育》对雾撋长的幫助和提攜，而事實上學科專業發展中的更多現象卻是難以用數據來說明的。這些年來，沒有《化學教育》等雜志作爲我專業發展的堅強後盾，就沒有今天作爲教授級中學高級教師的陸軍。在紀念《化學教育》辦刊30周年的時候，我憑著真誠的感恩情懷，寫下這些文字，以表達我對《化學教育》雜志（包括曆任編委和編輯部老師）永遠的感激和敬意。

參考文獻

［1］陸  軍．專業期刊：教師可持續發展的助推器［J］．中學化學，2010，（1）：7～8．

［2］淩華光．對于一道典型題的再探討［J］．化學教育，1995，16（9）：39．

［3］吳俊明．中學化学实验研究导论［M］．南京：江蘇教育出版社，1997：92．

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