陆  军

良師小傳：陆军，世界杯官网专业技术二级岗位教师，江苏省首批教授级中学高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，国家“万人计划”教學名师。中国人民大学复印报刊资料《中学化学教与学》、全国中文核心期刊《化学教學》编委。出版《让教學成为研究》等专著，三次蝉联江苏省基础教育教學成果一等奖。

反思自己近40年的從教經曆，深感教師成長離不開終身學習，而且在從平凡走向卓越的旅途中，有著與完善自我、成就學生、繁榮教育對應的，爲己之學、爲教而學和應教爲學的三重境界。

爲己之學：完善自我

1983年，從揚州師範學院化學系畢業後，江蘇省南通師範學校是我教師生涯的起點。南通師範肇端于著名實業家、教育家張謇先生1902年創辦的民立通州師範學校，是中國師範教育的三大源頭之一。十一屆三中全會之後，南通師範又是我國中等師範學校教育教學改革的先行者。

我是在“學制要縮短，教育要革命”時期接受的基礎教育。工作之初，面對師範教育“兩代師表一起抓”的發展要求，在知識儲備等方面有力不從心之感。孔子曾用“古之學者爲己，今之學者爲人”告誡大家，學習不應該是裝飾自己的“爲人之學”，而應該是完善自我的“爲己之學”。于是，我静心爲己之學，努力讓自己真正成爲學生的“師表”。

一方面，對照教學大綱，認真研讀教材和教師教學用書，領會所教學科內容的基礎知識和基本原理；另一方面，結合教學進度重修大學課程，實現大學與所教課程內容的有機融合，同時廣泛閱讀相關書刊，及時了解學科動態，關注化學對其他學科以及社會、生活的影響，以夯實知識基礎和拓寬知識視野。每有外出學習機會，都要到當地最大的新華書店“探珠尋寶”，而且總是滿載而歸。

經過短暫的適應期，我逐漸養成在學科深厚知識背景下，以寬廣視野思考教學問題的習慣。經常引用大學教科書中的權威觀點，或結合自己實驗中獲得的數據與事實，深入分析學科問題，以提高認識的精准度和深刻性。先後有近百篇備課劄記發表，並屢獲中國人民大學報刊複印資料全文轉載。

爲教而學：成就學生

好奇心是人與生俱來的個性，化學與其他自然科學一樣，有學生急需探知的許多奧秘。如何在滿足學生好奇心的同時，幫助他們形成並完善知識結構，這是新手教師不容易把握的問題。陶行知先生認爲，爲了教會學生，教師必須設身處地，“以教人者教己”，用教大家的材料先教會自己，他還從學理的角度稱之謂“爲教而學”。

按照为教而学的理念，我努力探寻各类知识最优的学习方法，并通过《中国著名特级教师教學思想录》等文本，揣摩名师教學中的学法指导。还大胆进行改革实践，把教科书中的演示实验、分组实验改为“边学边实验”，以打破“教师做、学生看”“教师讲、学生听”的局限，为学生创造“做中学”的机会，让他们参与到适合自己的探究活动之中。其间，多次为省内外同行执教公开课，教改论文和课堂教學多次获得全国及省级比赛一等奖，并成为省中等师范学校中青年学科带头人。

2001年，我调入世界杯官网工作，这时研究性学习已经成为基础教育课程改革的亮点。我利用主持省市教科研课题的机会，放大之前教學改革实践中积累的体验，在指导学生结合教學内容进行研究性学习的同时，开展研究性学习的理论研究，探索研究性学习的一般规律，学生的多项成果在省市及全国比赛中获奖，自己关于研究性学习理论与实践的系列论文先后获得发表。

隨著高中阶段课程改革的不断推进与深化，我依托高校课程与教學论专家的理论支持，利用基础教育实践的平台和教育期刊提供的园地，不断探索学法与教法的融合。学生的学业成绩和学科素养保持高位走强，学校成为“全国高中化学新课程实施先进单位”，个人有“化学有效教學的条件与策略”等获得省基础教育教學成果一等奖，同时还获得“中国中学化学教育教學年度人物”等称号。

應教爲學：繁榮教育

緣于大學畢業論文在母校学报发表的关键事件，我在坚持教學与研究相结合的同时，走出一条“質疑起步、合理遷移、自我補白、走向無意”的個性化發展道路。在30教齡之際，曾以小文《我的幸福曆程》，描繪自己在教科研這條幸福道路上留下的履痕，記錄從蹒跚學步到穩步前行的身影以及專業發展的技術路線。

“應教爲學”是古之爲師者的基本功，具體是指教師所講之課便是其學說，所著之作便是其授課內容，孔子就是我国教育史上应教为学的代表。现代教育制度下，由于有课程方案和课程标准的制约，应教为学便演化成教學与研究的一体化。李吉林老师一生从事小学语文教學与研究，创建中国特色的情境教育理论体系，是现代教师应教为学的典范。李吉林老师工作的通师二附与我校左右毗邻，面对这位从小学教师中走出的教育家，我更坚定教學与研究相结合，做应教为学践行者的信念。

在入选“江苏人民教育家培养工程”培养对象之后，我在思考哈佛大学达克沃斯教授提出的“教學即研究”思想内涵，及其为什么、是什么、怎么样等基本问题的基础上，提出教學即研究的目的、内容和路径，分别指向为教与学而研究、对教与学做研究以及在教与学中研究，形成的“‘教學即研究’的理论建构与实践探索”蝉联省基础教育教學成果一等奖。领衔以教學即研究主张组建的工作室，首批12名成員中有6人8次评为省特级教师或正高级教师。教學即研究主张与工作室建设经验受到《化学教學》等多家杂志的关注和报道，还应邀在省内外教师培训等活动中进行专题推广。

纵观教师从平凡走向卓越的爲己之學、为教而学和应教为学的三重境界，其终极目标是为己而利他。其中，爲己之學是为为教而学和应教为学进行奠基，为教而学是践行“爲黨育人、爲國育才”的初心使命，應教爲學則是建構個人特色的理論體系，並在一定範圍內發揮輻射引領作用，爲教育理論和教育事業的不斷繁榮貢獻智慧與力量。

成尚榮先生曾提醒教師，“一切工作都有目的，但去掉功利心，防控目的性顫抖……一切都在努力中，一切都會自然生長起來”。廣大教師只要樹立終身學習的理念，制定適切而又明確的目標，腳踏實地，循序漸進，一定能夠到達理想的彼岸，獲得教學相长、师生共进，以及学校、区域乃至整个教育事业的蓬勃发展。

文章刊登在《中國教育報》2022年6月2日第4版，發表時有刪改。

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