21、興趣的秘密何在

　　所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，爲人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。（成功的課堂，一定是學生對學習內容感興趣，在此基礎上才可能充滿熱情，帶著渴望積極思考，從而體驗到學習的成功和創造的快樂。）

　　認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊歎、驚奇的奇異的過程。自然界的萬物，它們的關系和相互聯系，運動和變化，人的思想，以及人所創造的一切，——這些都是興趣的取之不竭的源泉。但是，在一些情況下，這個源泉像潺潺的小溪，就在我們的眼前，你只要走近去看，在你面前就會展示一幅令人驚異的大自然的秘密的圖畫；而在另一些情況下，興趣的源泉則藏在深處，你得去攀登、挖掘，才能發現它；而很常見的情況是，這個"攀登"、"挖掘"自然萬物的實質及其因果聯系的過程本身，這是興趣的重要源泉。（如果單靠“認識”本身很難打動學生，“認識”的過程中需要老師恰當、巧妙地把“認識”的趣味展示給學生，這樣才能使學生不知不覺中發現“認識”的樂趣，然後走上自覺尋求的道路。）

如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就，——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。離開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣，也談不上他們的注意力。（在課堂上，直觀性的刺激往往被大量運用，但結果是學生被直觀的外在形式所迷惑，反而遠離了直觀的目的。這啓示我們課堂上最有效的方法是引導學生主動走進探究和思考，思考對學生會産生持久的吸引和影響。）

    對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。真理的知識在學生意識中的産生，來源于學生認識到各種事實和現象之間的那些接合點，認識到把各種事實和現象串連起來的那些線索。（這其實是教學中的一個關鍵所在，怎樣才能使學生注意到從現象到本質的接合點呢？）我在備課的時候，總是努力思考和理解那些接合點和線索，因爲只有抓住這些思想的交接點，才能在認識周圍世界的真理和規律性中揭示出某種新穎的、出人意料的東西。例如，在下一節課中，將要講到植物的根系及其在植物生命過程中的作用，學生已經成百上千次地見過植物的根，乍看起來，教材中未必找得出任何使學生感興趣的東西。但是，興趣並不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘。我對孩子們講述說，那些很細很細的根須怎樣在土壤裏吸取植物所需要的物質。我把孩子們的注意力引到各種事實的這樣一個接合點上來：在土壤裏，有一種生命在時刻不停地進行著，無論冬夏，這種在土壤深處的生命都永不熄滅；億萬個微生物好像在爲許多根須服務，如果沒有這種複雜的生命，樹木就不能活下去。我說："孩子們，讓我們來仔細觀察一下土壤的這種複雜的生命。想一想，它是怎樣依賴于從周圍環境中提供的物質的。那樣，在你們面前就會展示出生物和無生物之間的相互作用。"無生物怎樣變爲構成生物的建築材料，——這正是各種事實的結合點，我把這一點講清楚，把學生的注意力集中到這一點上，就在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們在自然界奧秘面前的驚奇感。這種情感越能抓住少年們的心，他們就越加迫切地想要知道、思考和理解。（于看似沒有興趣的地方找到興趣，進而激發學生的學習興趣，這正時老師應該做的事情，也只有這樣才能使學生擁有源源不斷的興趣，總是帶著激動的心情走進課堂。這須老師用心對待教材，用心對待教學，用心對待學生。）

興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的"權力感"。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。（在課堂教學過程中，老師往往會因爲擔心時間不夠用，幹脆直接把結論告訴學生。這不是剝奪了學生做一個“發現者、研究者、探索者”的樂趣嗎？長此以往，學生肯定會産生一種對知識的倦怠，漸漸地喪失了對知識的興趣。切忌啊！但是如果不給它提供食物(與事實和現象進行生動的接觸，體驗到認識的歡樂)，這種需要就會萎謝，而對知識的興趣也就隨之熄滅。我認爲有一項十分重要的教育任務，這就是不斷地扶植和鞏固學生想要成爲發現者的願望，並借助一些專門的工作方法來實現他的願望。

可見，不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態，而要使他的整個身心都充滿歡樂，這一點是何等重要!當然，如果學生親自去研究和發現了某種東西，親自去把握具體的事實和現象，那麽這種駕馭知識的情感就會更加強烈。此外，還有一種純粹思考(運用智慧進行概括、系統化的活動)帶給學生的歡樂。（雖然不可能每節課都像是探險，但至少應該做到每節課都給學生自己探究體驗成功的機會，點燃興趣不易，保持興趣更不易。）

如果一個學生廣泛地閱讀，那麽在課堂上所講解的任何一個新概念、新現象，就會納入他從各種書籍裏汲取到的知識的體系裏去。在這種情況下，課堂上所講授的科學知識就具有特殊的吸引力：學生感到這些知識是幫助他把"頭腦裏已有的"東西弄得更加清楚所必不可少的。（將所學知識與學生以往獲得的經驗聯系起來也是激發學生興趣必不可少的手段之一。）

啓示：

興趣的秘密所在：1、認識本身就是激發興趣的過程，教師要能夠引導學生發現認識過程中的樂趣；2、教師在講解分析教材時要注意那些把事實與現象連接起來的接合點，引導學生從這些接合點中認識真理和規律；3、運用知識，讓學生在運用知識的過程中體驗一種“權力感”；4、要讓學生從閱讀中發現學習的興趣。