这是在梯队讀書沙龍上的汇报，口语化得厉害，抱歉！只是想把自己讀《教學勇氣》的感受放在這裏與大家分享，因爲這本書已經是第八版了，我想不是每本著作都可以達到這樣的境界的。這次讀《教學勇氣》其實還是沒有能夠靜下心來，依然沒有能夠達到朱團長提出的“研讀”層次，給自己加油，後面繼續努力。——托羅普斯

    各位导师，大家好，我读的一本大家比较熟悉的书。帕克.帕爾默的《教學勇氣——漫步教師心靈》。

    這是一本講教師心靈成長的書。她提倡教育改革應該把工作重點從改進教學方法、教學技藝、甚至是教學藝術層面向教師進行自我反思、與同行交流溝通，幫助教師獲得心靈的成長方面轉變。

    其實這是第二次讀它，第一次讀它，是因爲華師大老師的推薦，大夏書系很火啊，當天就校長大廈賣書的地方就買了這本書，但是當時呢更多傾向于看的是體育專業類的書，所以《教學勇氣》就作爲了北京到南通火車上打發時間的消遣，沒有能夠很好的對待第一次。但是當中的一些關鍵詞比如教師的恐懼，自身認同、學習共同體等都給我留下了深刻的印象。

    這一次讀書活動呢，第一個反應就是選擇一本體育專業的書，我有得說啊，但是一想既然是交流，不能光是我一個人說話；有心嘗試一本哲學，自我感覺水平不夠；所以想到了這本通俗的，適合于工作了一段時間的我來讀的，符合新課程改革下指導教師成長的這本書做了一次比第一次細致一些的閱讀。

    《教學勇氣》首先是基于一個假設（或者說猜想），也是大家比較熟悉的，比較容易理解與接受的一句話“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整”（P10  斜體）然後一本書就基于這樣的假設前提，走近教師的內心世界，教導教師認識自我、完善自我。

    對這個假設沒有太多的感受，因爲我想在座的老師對這樣一句話都不會持不同的見解，我感受的是一種方法上的差異。他們是在做研究，我們要寫這樣一本書的時候，很可能是在做總結。他們是提出假說，目標很明確，有針對性地進行驗證；我們是在全面研究的基礎之上，得到一些結論，他們是鐵棒成針，我們是大海撈針，

二是《教學勇氣》對恐懼文化的诠釋。

    作为一个教师，当我让恐惧占上风时，不管是教学时我恐惧学生还是我弄得学生恐惧我，我都处于最糟糕的状态。   ……當學生的恐懼和我的恐懼混合在一起時，恐懼就以幾何級數遞增——這樣教育就癱瘓了。38頁。

恐懼可以是健康的……如果我們懂得怎麽樣去破解恐懼，許多恐懼就能幫助我們生存，甚至幫助我們學習和成長。    40頁。

    對于恐懼，書中沒有具體的定義，但是有案例的描述，比如害怕失敗，害怕在講台上出醜，害怕學生提出自己不能應付的話題，害怕我的領域與我形同陌路，害怕作爲教師的我成了過時的人。（P61）對于工作了十幾年的我，對于體育老師應該說是一種常態，曾經寫過一篇小短文《我害怕，所以我學習》，當時是對到了40歲的我工作狀態的一次追問。

    追問到40岁时，我是不是和语数外主课老师一样象香饽饽似的跳槽；追問到40岁时，我的学生会不会对我的“头脑简单”失望；追問到40歲時，我的教學會不會中了“溫柔一刀”在不知不覺中快樂地死去。

學習是需要動機的，同時學習的動機往往是高大而美麗的。孔子曰“學而優則仕”，始料未及的是，我不斷地學習，不是爲了“仕”，而是源于自我的害怕心理。慶幸的是《教學勇氣》也鮮明地表示“我也害怕，我們一起去進修吧！”面對恐懼，“言行可以真誠對待存在的恐懼爲出發點，而不是以恐懼本身爲出發點。”（P61）恐懼是可以被超越的。

第三個讓我感受頗深的是學習共同體的描述，本書用了三章，可以說是一個重頭戲，總共七章。有兩章主要是正對教師與學生一起構建學習共同體，還有一章是更多是關注教師同事之間的學習共同體，目前我更爲關注後者，因爲目前就在思考策劃這件事情，曾榮老師的學習團隊的活動，很遺憾地錯過了。

《教學勇氣》中“關上門的教學”

“雖然都是在學生面前進行教學,但是我們的教學幾乎總是像獨奏一樣,永遠在同事的眼光以外; （P142）

“當我們走入這個名位教室的工作場所時，我們把同事關在門外。離開以後，我們很少去談論發生過什麽或接著會發生什麽事，這是由于我們並不習慣討論共同的經驗。我的教室就是我的城堡，其他封地的君王一概不受歡迎。”(P143)

帕爾默是就是這樣用清醒的心靈冷靜地觀看教育界裏所存在的問題。

曾經讀過這樣的俗語“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，就各有一個蘋果。但如果你有一種思想，我有一種思想，我們互相分享，就各自有了兩種思想”。教師學習共同體的溝通與分享，是種多元的、多層的相互合作相互彌補的關系，在其中思想、知識、經驗的共享很可能還不僅是簡單累加，甚至是相互碰撞、相互浸潤、相互融合。正如佐藤學在《學習的快樂——走向對話》中描述到：學習共同體，它不是“珊瑚般的學習共同體”，而是“交響樂般的學習共同體”，音色、音階都不同的樂器發揮其差異，和諧地發出音響的表象，正是教師學習共同體的表象。

 “獨樂樂不如衆樂樂”是古人對共享的頓悟，作爲今天的體育教師，當置身于“交響樂般的學習共同體”之中時，多元的看法和想象相互碰撞激蕩、回響共鳴，或許能帶給我們無限的遐想，更好地促進我們的成長。

“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕，向來枉費推移力，此日中流自在行！”這是南宋教育家朱熹寫的《觀書有感（其二）》，朱子此詩以泛舟作比喻，深含哲理。我夢想也能夠讀出一江春水，能夠實現自在行。

感動摘抄：

師徒是人類古老的共舞舞伴，教學的一個偉大收益就在于它每天都提供給我們重返這古老舞池的機會。  26頁。

真理是懷著激情和原則就重要事物進行的永恒對話。  104頁。

當我把學生的眼睛從只看著我轉向彼此互相注視時，學生會學到更多。  134頁。

世界上沒有優質教學的公式，而且專家的指導也只能是杯水車薪。如果想要在實踐中成長，我們有兩個去處：一個是達成優質教學的內心世界，一個是由教師同行所組成的共同體，從同事那裏我們可以更多地了解我們自己和我們的教學。  142頁。