編者按：祁曉健是一個書蟲，書癡，書瘋子，可以用酷書如命來形容。《書緣：我的悅讀》是他在特級教師後備讀書活動上的發言稿，正如導師們的反應，這還是一個體育老師嗎？

祁曉健老師的讀書可以達到物我兩忘之境界，正如他在《從彎道超越現象看體育教師的專業發展》一文中描述的“表現出高度‘置心一處、事無不辦’之風範”。其實體育教師的專業發展在過程中或因文化底蘊不足、或因實踐積澱不夠、或因紮根不深，難以形成良好的專業發展態勢，也許讀書就是一條必須的路。我們讀書應如曉健，也許我們就會達到他理想國中的“足音強盛”的狀態。——托羅普斯

書緣：我的悅讀

江苏省石庄高级中学   祁晓健

我是一個非常喜歡讀書的體育老師，自從參加工作後，我就不斷聽到來自外部對體育教師的不良評價---能力單一、素質低下、頭腦簡單、四肢發達，甚至還有道德敗壞的各種說法，作爲體育教師的我一直努力尋求走出那種素質被矮化和形象受貶低的陰影，努力用專業發展的事實改變人們對體育老師簡單認識。我深知讀書改變命運，讀書改變心性，我的閱讀行爲更多的是一種個人的閱讀行爲自覺，我與書有著不解之緣。

課程類讀物的意趣

因爲我是學體育的，從大專到本科，從本科到研究生課程進修班，從研究生進修班到真正意義上的教育碩士學習，讀書一直伴隨著我的教學實踐。工作初期，國內體育專業書雖然出版數量比較多但真正可讀的專業書很少，這迫使我轉向體育人文類雜志的訂閱，如《體育文史》、《體育學刊》；後來我遇到了一本體育人文讀本李力研的絕作《野蠻的文明：體育的哲學宣言》、華東師大另類教授張洪潭所寫的《體育基本理論研究》、華南師大楊文軒的《體育原理》，北京體育師範學院賈齊所寫的高端研究論文。關注專業領域內的精品讀物是我一直堅持做的事。

對課程類書籍的關注是在1996年前後，96年參加了縣市省教學能手比武後，我感覺到的不是收獲而是一種缺失，感覺自己似乎少了一些什麽，那一年暑假，我認真學習了如臯教研室翻印的《教育原理》和《課堂教學基礎知識》兩本書，這使我對大學其間學過的教育學和體育理論有了新的認識，研讀了兩本書後，我覺得自己對“課程”産生了濃縮的興趣，其間，我專程乘車到如臯新華書店把自己曾經翻閱過的《課程學》（華東師大，廖哲勳）買了回來，我如獲至寶看了一遍又一遍；2000年後，我陸續讀到《校本教學研究》（吳剛平）、《校本行動研究》（劉良華）、《校本課程開發》等與新課程有關的系列編著，加之“十五”期間完成了省教學研究課題“以學科課程爲依托的校本課程的開發研究”的實踐，我對校本課程、綜合實踐活動有了基本的認識，然而，令我難以理解的是絕大多數四星高中學生與校本課程與綜合實踐活動課程無緣，校本課程只是學校晉星升級的一個門面。2011年我翻譯了《美國體育老師評價工具》20頁的英文原版工具類小冊子，這本書直接讓我申報到了江蘇省教育科學“十二五”規劃重點自籌課題“農村普通高中教師專業發展評價工具的開發研究”課題，課程類讀物的給了我直接的實惠，只要閱讀沒有回報幾乎不可能，《八段錦》校本課程人文讀本也是得益于課程類讀物的長期閱讀。

方法類讀物的癡迷

不讀華師大丁鋼主編的《中國教育研究與評論》（1-13），我們便難以真正理解田野調查、教育敘事研究的操作過程、方法機理以及作者獲取成果的艱辛；研究方法類的讀物向來給人以操作嚴謹、條理清晰的層次感，但想要真正用于操作那又不是簡單的事。

對研究方法類書籍的關注讓我成爲閱讀的直接受益者。《案例研究設計與方法》這本書我至少讀了兩遍，如臯教育局每年對學科帶頭人骨幹教師年度考核的一條就是要查讀書筆記，我就將《案例研究設計與方法》這本我喜愛的書，從頭至尾徹底抄寫了一遍，後來，我覺得這本書不錯，又買了四本送給了我的內位同行，這本書至少幫我們解決了什麽是案例和案例研究法，理解了案例有著作爲教學目的的案例與作爲研究目的的案例之分，同時，作爲研究方法，它又有著明確的操作規範；2011年我還購買和閱讀了南京大學學者風笑天組織團隊翻譯的《定性研究方法》（叢書4本），2012年《如何做綜述性研究》（正研讀中），研究法類讀物大多由單調枯燥的技術性、原理性文字的所構成，但是，如果能真正走進去並且還能從中走出來，我以爲就算不錯了；在研究方法類的書籍閱讀中，閱讀速度應該是快慢交替的，慢的時候一天也只能推進兩三頁、四五頁，所以，回過頭來重新再把前面已經閱讀的內容重複習一遍的情況經常發生，真正讀完一本研究方法類的書時，其實已經將這本書至少讀了四五遍；我以爲，能快讀和跳讀的文本一般屬于自己能夠理解或知識結構中已涉足的內容，而之所以形成慢讀的現象，可能是基于文本的重要性，也可能是屬于自身知識儲備的盲區，故慢讀其實是理清思路、補償認知盲區的最好策略；

其实，当我抱着一定要从中读出什么的心态去寻找书中的亮点时，这种阅读的收获与回报就越多，比如《案例研究方法》读完后我写了一篇题为“体育与健康特色课程的案例研究”文章获江苏省一等奖，“案例研究法在体育课程研究中的应用”一文获得江苏省一等奖和第九届全国中学生运动科学论文报告会二等奖；最近，我写的一篇“体育課題研究应厘定的重要关键词”（6500字）已被《中国学校体育》录用。方法类读物阅读给我的启示是：选择一本适合自己兴趣和专业的研究方法读物，慢慢地将它参透，其他方法适当介入则有益无害；掌握研究方法的精髓，不被技术过程所同化，但求做出别样的精彩。

 底蘊類讀物的摯愛

2011年我閱讀了《當代美國課堂教學》（奧恩斯坦著；嚴文蕃等譯）、《銜角社會》（美.懷特）、《盧梭問題》、《自從有了哲學》（朱月龍）、《教父》、《人性的弱點》、《道德原則研究》、《萬曆十五年》、《執行》、《麥加菲讀本》等數十本各類讀本，有一月讀一本的，有一周讀一本的，更有一天讀一本的；2012年閱讀，《西藏生死書》、《格薩爾王》、《自由》、《遊戲的終結》等紙質讀本，《教育展望》《關于美國教育改革的演講》。我以爲不刻意限制自己的閱讀面的閱讀才有閱讀的暢快淋漓感。

我自認爲是一個享受閱讀的人，我時常在想這樣一個問題，與其做一個孤獨的閱讀者，不如當一個悅讀的享受者與成果的分享者。如何讓一個群教師讀書？這個問題在我所處環境裏簡直太難了，2000年我曾經說服校長讓他爲教師贈書，這件事做了三年，校長換了，後來的幾任校長就對讀書這件事不再感興趣了，即便去年南通暑期培訓前我也曾向學校提出組織教師購買自己喜歡閱讀的書，但是仍然難以實現這樣一個樸素的願望。不過，這種狀況現在得到了扭轉，2013年起如臯教育局以強制的行政幹預方式每年暑期爲教師配送教育理論專著。

能让我产生一些阅读快乐的事是为校长完成課題研究任务期间，带领一个团队一起读书，我召集一帮教师读共同一本书，或者各人读不同的书，然后组织一场课题成员的读书交流活动；过去，为了启动老师们阅读行为，我曾通过组织教研组长和不同学科老师精选阅读题材，利用印刷方式向老师们提供阅读文本，现在，向老师推送教育文摘的主要方式是QQ群共享或群邮件；在引导教师阅读方面我干过的最大坏事莫过于强迫老师们阅读，一世纪前清华大学因学生体质低迷而引发了清华“强迫运动”，面对当今教师只教书不读书的现实和出于校本培训的需要，我作出了强迫老师抄书行动，近几年每年我都把自己设计的“读书摘抄卡片”，开学初每人发6张，学期结束必须交给教科室，作为老师们某一时段曾经读书的凭证。我还把那些硬笔书法比较好的读书摘抄贴进学校宣传栏的橱窗内展览。

底蘊類讀物閱讀後會讓自己思考如何讓自己、同伴、所愛的人，共同更美好。我曾經在每天飯後讀書給自己的夫人聽，周國平的《安靜的位置》、《周國平論教育》就是每天飯後讀完的。

?    基于興趣、自覺的閱讀

讀書本質上是一種學習，讀書能拓展自己的視野，提升自己的教研力，培植一種儒雅生活的方式，循著作用去閱讀顯得過于功利，因趣而讀那便是自覺，潘雪峰老師說：“讀書就是要懷揣一種功利目的”，我認同他的觀點，但我更推崇終身閱讀，把鍛煉健身、閱讀納入自己的生活方式，那便是自在。

江苏省教学研究第八期課題研究过程中，倪胜勇老师安排我做一场课题操作培训的讲座，（说实话，虽然课题申报书是我独立完成的）于是我花了20天时间在中国知网上检索了近百篇关于“教学设计”研究的文章来进行学习、提炼、对接并服务于课题需要，我把《现代教育设计》、《为什么设计》、《时间的残渣》等关于设计类的书进行了通览，那次的ppt讲稿，经过浓缩和提炼形成了“体育课堂教学设计的研究方向与趋势”7800字文章很快就发表；把阅读当作一种兴趣去做，那么，我们会乐在其中，享受阅读之快。

爱因斯坦说过“人的差距在于业余时间”的这句话，所以，对时间管理的精致成为我的习惯，每天需要作什么事，我都在一个管理时间的工具---（Mindjet pro）头脑风暴软件中作出明确的记录和安排，白天忙于日常教学和常规事务管理工作，晚上则是我读书充电的最佳时机，尤其是深夜11点至凌晨1点，这是自己发散思维能力最强的时段，我边阅读，边把自己的思考输入自己的手机，然后再发送至我的邮箱，最后发表在我的QQ空间日志，日积月累，一些零碎的反思性片断会串联成对某一时段问题集中解决的对策，“中小学体能‘补偿-介入’教学模式诠释”一文9300字主要是自己手机一字一句打出来的，这篇文章发表于2012年《中国学校体育》第10期上。

如果說閱讀給人快樂，那麽對圖書神秘內容追尋的尋書亦很有趣。我家中有四個書櫥，辦公室有兩個書櫥，還有兩個大的儲物箱，裏面的書全是自己從書店、網上書城購買的，最初由對書的內容喜好萌生摯愛，由摯愛催生擁有，直至誕生購買行爲。

每一本書與我都有一個故事，比如爲了買到《價值與教學》這本幾乎絕迹的書，我跑了南通、如臯很多書城也沒買到，我讓在南京理工大學讀書的大學生寒假從圖書館借到本書，將書拍成照片，制成PDF電子書，我又到網上書城尋找，在淘寶網，《價值與教學》的複印版本要賣200元，後來，我終于在考研共濟網原價購買到了這本書，可惜，在同期購買另一本高淩飚所著《基礎教育教材評價：理論與工具》一書缺貨，賣家說要加價才能發貨，最終這一本書等于花了近60元買到。不過，這本缺貨的書我在淘寶花了五元錢被我淘到。

曾經在一本讀書方法類著作讀到過“一本書對讀者有益的部分頂多只有10%，關鍵在于你能否找到那10%的內容”，所以，我很留意書的訊息，當當網、蔚藍網、社科文獻網、京東商城、淘寶、99read網等都能找到廉價好書，但學習僅限于紙質讀本，那未免顯得過于機械，各類電子讀書一定不能錯過，和大學生交朋友你能共享到他們的圖書館帳號，等于給了你免費閱讀數百萬份各種文獻的機會。

我一直想但沒有做一項工作，那就是做一個自己個人閱讀史整理，我的閱讀的很多書大多都有讀後感，我想體育教師的視野的解讀一定與其他學科教師有區別，另外，我想做的工作就是，繪制自己的“閱讀地圖”，通過將自己的所讀的書進行分類，尋找自己閱讀較少涉足的領域，從而豐富自己的閱讀面，相對于書的海洋，自己顯得無限渺小。但我堅信只要堅持終身閱讀生命才會更有意義。

閱讀讓我收獲、令我理性，今後，我將繼續強化閱讀，堅實邁伐，實現專業發展。

以上是借這次中學組第二次閱讀活動，我對自己近期閱讀情況所作的粗略整理和膚淺認識，敬請各位多提寶貴意見。

感謝導師團各位領導、導師提供給我們的這次交流機會！

感謝如東高級中學領導對本次活動的重視。

感謝在座老師們的耐心聆聽！