隨著城市化進程步伐的加快，觀音山地區的紡織工業集中區的不斷擴張，外來務工人員不斷增加，其子女的教育也成爲教育主管部門關注的重點。隨著崇川區義務教育均衡發展策略的提出，外來務工子女享受同城待遇政策的出台，我們學校的學生結構發生著巨大的變化，目前我校的外來務工子女占全校總學生數的71.12%。走到各個辦公室，耳邊經常聽到“現在不知道該怎樣教學生了。”“現在的老師，越來越難當了；學生，越來越難教了。”……很多教了幾十年的教師都這樣說。的確，短短的十幾年，我校的生源逐年變差；教師的事情逐漸變多，除了上課，還要寫文章、做課題，參加賽課或教研活動，參加教師專業成長培訓……這一切，都壓得我透不過氣來，感覺在迷霧中摸索，找不著前行的方向。

讀《給教師的101條建議》，讓我覺察不出教育專著的幹澀和乏味，理論與案例有機結合，讓人回味無窮，意猶未盡。同時，它猶如一盞明燈，使我在教育之路上能輕松前行。

《給教師的101條建議》，此書是美國作家安奈特.Ｌ.布魯肖的著作，她是教育界一位頗負盛名的作家兼演講家新秀，她長期紮根教學一線，積累了豐富的經驗。在“編者的話”中，她與衆不同的將寫給閱讀者的話語分爲“給新教師”、“給老教師”、“新老教師所面臨的共同問題”、“如何使用本書？”，這麽細致的編排讓我覺得她定是個周到之人，從而更加吸引我繼續閱讀。

書本的內容涉及課堂管理、教學規劃、課程指導、職業精神、師生關系、教師魅力等多個方面，慢慢細讀下來你會發現，這本書特別適合教師閱讀，頗多小節內容典型生動、親切樸實，爲教師的自我提高提供了有益的想法和實用的技巧。更有特色的是，書中每一條建議都配有相應的名人名言、教育者感思或作者創作的“教育詩”，使得本書的內容體系、寫作風格、研究思維都顯得別具一格、富有新意。當我閱讀此書的時候就感覺像是有一位耐心、睿智的長者坐在對面與我聊天，他豐厚的學識、無限的智慧正慢慢地滋養著我的心靈，提升著我的魅力。以下是我的一點體會，不當之處敬請各位批評、指正！

• 換一種方式，不當行爲“彈奏”課堂管理和諧樂章

【案例】

一天，在完成主教材“正面雙手墊排球”的教學後，爲了使學生能更好地鞏固所學動作，我安排了分組“墊球”接力賽。第一輪比賽結束後，當我看著同學們激烈討論比賽技巧及失敗原因場景時，耳邊卻突然捕捉到與課堂不協調的歌聲。“《落花》”一位同學喊道。我循著歌聲望去，原來是“小天王”馬俊偉，因他們組比賽失利，此時他正用歌聲抒發情緒呢！同學們此刻都停止了討論，眼光齊刷刷地集中到我身上。此時的我，心裏十分生氣，但考慮到初二男生的自尊心、逆反心理比較強，容易硬碰硬的特點。爲了避免矛盾激化，我沒有立即批評他，而是一邊鼓掌一邊對他說：“嗯，這首歌的旋律不錯，聽起來好像更適合用于我們今天的放松活動中。可馬俊偉，你‘播放’得太早了些咯！我個人感覺此時你更適合用陳潇含的《青春之歌》來激發你們隊的氣勢。”“跌入大海不怕浪洶湧，勇氣希望把挫折包容。”我隨口也哼了兩句，並對大家說“怎麽樣？是不是這個旋律更適合我們現在的接力賽呀！”聽我這麽一說，同學們都鼓起了掌，馬俊偉反而臉漲得通紅，不好意思起來！我隨手輕輕拍了馬俊偉一下，大聲詢問同學們：“現在我們該用什麽方式對待比賽的失利呢？是歌聲嗎？”同學們齊聲回答：“不，是練習！”于是，同學們又熱情高漲地投入到練習中。

    下课前，我了解了一下，全班有过半的同学会唱这首《落花》。于是，在放松活动中，我让马俊伟一边领唱一边进行放松整理活动。在愉悦欢快的歌声中，我们结束了这节课的教学。下课后，我把马俊伟留下来作了一番交流。

【分析】

首先，在交流中，我了解到馬俊偉自己已經清楚體育課上唱歌是不對的，由于他本身比較愛好唱歌，再加上他當時也是有感而發，一時約束不了自己，出現了擾亂了課堂紀律的不當行爲，屬于無意而爲的錯誤。其次，初中生在犯錯誤時，通常對老師簡單強制性的壓制會有逆反心理，容易引發當堂頂撞，矛盾激化，事情的處理就不易控制。相反巧用幽默的語言，從學生的處境去想，挖掘他身上的閃光點，並給予真誠的贊揚，把全班學生的注意力迅速轉移、集中到他的閃光點中去，使他從容擺脫尴尬的局面。課後通過個別交流，告訴他我當時的想法，讓他感受到我在爲他著想，照顧了他的自尊心，是在尊重他；同時讓他明白應該尊重老師、遵守課堂管理；上體育課唱歌，勢必會影響別的同學的學習，對班級的學習環境産生負面影響。通過一番交流，馬俊偉對自己的錯誤有了進一步的認識，也明白老師是在幫助他。對我的處理方式感到意外，他原來以爲我會狠狠地批評他呢。同時，他也很真誠地向我道歉，並保證在以後的體育課上再也不犯同樣的錯誤，一定好好練習。這樣，在融洽的師生關系中，我達到了教育的目的。

意大利畫家萊奧那多·達芬奇曾經說過：“朋友，背著人可以責怪，當著人要表揚。”當孩子出現不當行爲時，我們首先要尊重他們，然後采用靈活多變的方式進行指導，這時你會發現，他們會非常乖巧聽話。

• 展示自我，正確示範讓教師授課放光芒

【案例】

“哇……老師，你跳得真好！”“老師，你可以當健美操教練了！”這是健美操課上學生發出的驚歎聲。七年級的學生看到我的這點“小伎倆”，總會露出羨慕的表情，會覺得老師的本領真大。當我跟八年級的學生宣布要學習的遠撐前滾翻，這一有較高技能要求的動作時，他們會問：“老師，你會翻嗎？”“張老師，你給我們翻一個吧！”略帶著不屑，也充滿了挑戰的意味。蹬地、撐手、收腿團身、起身結束亮相，我用短短幾秒的速度完成了遠撐前滾翻動作。這時，在學生眼中我還是那個什麽都要的百變教師。學生們的掌聲響了起來。“張老師，好厲害呀！”我的心裏樂滋滋的，課前的練習沒有白費。

【分析】

運動場上展示的“小伎倆”運用在低年級的教學中，可以激勵學生的學習興趣也可以讓學生有比較直觀的理解。在教學中，中高年級的學生會與低年級的學生有不同的表達形式。相對于中高年級的學生，教師的以身試教是比語言來得更好。在體育教學中，動作示範起到了很大的作用。首先，用正確的動作示範力量感召學生。在學生的眼中，不會做正確示範的體育教師就會失去的學生心目中的形象。在課堂上一個出手的投擲；一個標准的起跑姿勢；一套完整的滾翻動作；一套優美的武術拳，都是用體育教師紮實的專業功底去感染學生。其次，體育教師的示範提供學生直觀的學習方法。教師只有有的放矢的示範，才能使學生有章可循、有據可依，進而建立正確的動作表象。最後，教師的示範要正確規範，指導幫助學生。學生只有通過實踐，才能獲得感性認識。特別是運動技能的形成規律是分化階段性的，若教師的示範動作不合理、不正確、不規範，學生對動作技術的觀察和理解就含糊不清，就會建立錯誤動作的概念，從而産生不良的心理因素，練習就會出現多余動作或錯誤動作，初步形成的動作概念會遭到破壞，容易形成錯誤的“動力定型”，這樣，就直接影響教學效果。所以說，教師在示範過程中技術動作要正確、合理、規範。

美國學者威廉·亞瑟沃德說過“平庸的老師，說教；好的老師，解說；更好的老師，示範；偉大的老師，啓發”。一句有意義的話會發人深思，一個正確的示範是真實體驗，一個有意義的選擇是做教師。

• 不放棄任何一個孩子，教師魅力永不消散

【案例】

班上轉來一個上海的成同學。入班沒多久，他便露出本來的“面目”：課上講話、搗亂、擾亂課堂紀律；課後喝酒、抽煙、上網、不做作業……我找他談了多少次話，做了多少次思想工作，甚至請了多少次家長，他依舊“外甥打燈籠——照舊”，搞得我精疲力竭，找不著東南西北。我感覺：自己付出的“愛”得不到回報！于是，我想到了放棄。

【分析】

安奈特女士在“不要放棄任何一個孩子”這一節中寫道：“近乎絕望的時候，我們下定決心永不言敗；孩子們耗盡了我們的耐心，我們需要不斷地鼓勵自己；想要放棄的時候，我們更要堅持。樹立堅定的信念，不放棄任何一個孩子，盡心盡力，讓每一個孩子都獲得成功——這是我們的責任。當孩子們失敗的時候，我們應該改變自己的方法，直到他們成功爲止。”這話讓我陷入深思：或許自己對成同學付出的愛帶有功利性，希望看到他朝自己希望的方向轉變；希望他學好各門功課，考出優異成績；希望他學會做人的道理，勇敢地面對自己的人生；希望因他的轉變，自己能得到家長、老師們的認可……

【案例】

天又下起了雨，由于我們班的車棚地勢較低，孩子們的車輛又被浸泡在雨水中。

     放学时，我建议学生鉴于上一次我的做法（上次，是我把孩子们的车辆一辆一辆地推出积水区的），拿车时，由一位同学统一将车辆推出积水区，省得别的同学也把鞋弄湿了。就在同学们叽叽咋咋地议论时，没想到，成同学自告奋勇地站起来说：“老师，我的鞋已经湿了，推车的事就交给我吧？”这完全出乎我的意料之外，因为成同学是老师们眼中的另类学生，没有集体荣誉感。他能主动想到要帮同学推车，完全出乎我的意料！于是，当着全班同学的面，我对成同学的主动请缨表示感谢，并让同学们用热烈的掌声感谢成同学！看得出来，成同学的脸有些微微发红！再接下来的一节课上，从不认真听讲的成同学显得格外认真。

事後，我找成同學，詢問他當時的想法時，他顯得有些忸怩地告訴我，上次他的車也是我幫他推出來的。還有，早晨我對他與陳同學發生沖突的處理方式，得到他的認同。特別是在事情處理過程中，我對他能主動和陳同學認錯，表現出來的男子漢的大度所作的表揚，讓他有所感觸。這讓他覺得，作爲男子漢，他應該勇敢地站出來。

【分析】

“找到每一个孩子被生活的保护笼罩所重重掩盖的内心之美，找到它，开发它。这是你的责任，你的权利，也是你的事业。倾注投入，创造属于你的奇迹吧！” 成同学上面的这一小小转变很好地印证了安奈特女士的话。

最後把安奈特女士寫在書中的最後一段話送給在座的各位老師，希望給你帶來收獲——“一個人的確可以改變一切，而你就是這個人。千萬不要假定什麽，不要放棄任何一個學生，也不要輸掉自己。不要放棄原則，不要失去信仰，不要失望，不要低估自己，也不要發脾氣。讓每一個學生不好的行爲都變好，認真對待你的每一個學生。這樣的話，你就會成爲一名真正意義上的——老師。”

    谢谢大家！