《我們走了有多遠？》

序

我們走了有多遠？問得好！百年曆史的體育課程，伴隨著社會的變遷與發展，曆經了軍國民體育、自然主義體育、體質體育、競技體育以及當今倡導的健康體育，我們一直在向前走。起始于2001年的新課程改革，已經整整12個年頭。回眸12年新課程改革的曆程，變革是深刻的，影響是深遠的。我們變革了學科本位“見物不見人”的體育，由“育體”向“育人”邁進；我們變革了單純生物體育觀，向身心全面發展的三維健康觀邁進；我們變革了競技體育學習爲核心的內容體系，向健身、娛樂、休閑的生活體育邁進；我們變革了灌輸式教學方式，向探究、合作、自主的學習方式邁進；我們變革了旨在甄別的評價模式，向過程性、激勵性、綜合性評價邁進；我們變革了以綱爲綱、以師爲綱、以本爲綱課程權威，向以生爲本、以師爲本、以校爲本的教學民主邁進。這些變革，對21世紀初葉的中國學校體育以及未來的發展産生了深刻影響。曆經體育課程與教學改革的頂層理論紛爭與建樹，佐以豐富的教學實踐探索與案例，教學研究空前繁榮，實踐成果百花齊放，新課程改革正朝著科學與人文相融合的教育現代化目標一路前行。

然而，前行之路，步履艱難。當我們高舉“健康第一”的大旗，推出《體育與健康》新課程之際，卻引發了對體育課程學科價值的認識泛化或迷茫；當我們推出以釋放教師教學主觀能動性、營造教學民主環境的《體育與健康課程標准》之際，卻不得不面對教師們“從奴隸到將軍”的知識結構與能力的斷層；當我們提倡“以生爲本”、強化學生的主體地位時，卻引發了對本應掌控教學過程的教師主導地位的懷疑和動搖；當我們努力推崇激發學生主動、合作、探究學習的多樣性舉措時，卻帶來了有悖于體育學習規律、流于形式的套路性秀場。當我們強勢推進新課程的多元目標、朝著爲學生身心健康發展的理想邁進中，卻不得不面對由于大一新生體能素質的羸弱和運動技能的不足所導致的指向基礎教育體育新課程改革的問責。諸多問題，諸多紛爭，從課程理論研究的學者，到一線的操作教師，都在思考，都在討論，都在探索。我們是距改革的原點漸行漸遠，還是朝著理想的目標漸行漸近？

其实，我们一直在朝着新课程改革的理想目标前行。人本位的理念在前行，一切为了学生，为了学生的一切，已不再是一句口号，它已经逐渐融入体育教师的教学思维和活动之中。人本位的课程在前行，突出学生主体性、为学生的现实和未来的发展而设计的体育新课程，由学科本位的使然状态向人本位的应然世界逐渐迈进。人本位的评价在前行，教师、学生、家长、社会的多元评价体系正在形成。人本位的教師發展在前行，体育教师摆脱了学科奴役，激发了主观能动，释放了巨大能量，创造了实践繁荣。前行中，无论体育课程怎样改革，怎样变化，最终要看学生经过体育学习、经过体育教育，获得了什么？发展了什么？这是评判体育课程改革的最重要的显性指标。

时值修订版《体育与健康课程标准》的颁布，对过去12年间我们所历经的改革实践做一回顾，对前人以总结，给后人以借鉴，这是一件有意义的事。《我們走了有多遠？》，正是在这样的背景下面世的一部“实践判断”的倾心之作。本书饱含着人文关怀，倾注着学生为本，借鉴过程性评价的思想，通过反映学生经过体育学习的发展与变化的教学案例，从实践层面解读新课程改革的理念，在改革的理念与教学实践的对接上，提供了大量、丰富、真实、鲜活的草根素材。希望本书能够为课程理论的研究者和广大一线体育教师在新课程理念与实践的对接上有所启示；为深化课程改革、为学生的身心健康发展打造优质的体育课堂，提供有益的帮助。

潘雪峰老師是一位工作在教學一線的體育老師，是一位在新課程改革的進程中脫穎而出的優秀年輕學者。在研究生學習期間，恰逢體育與健康課程改革的初始階段，時代與環境，爲他個人的成長提供了廣闊的空間和開放的平台。他孜孜不倦、認真刻苦的學習與研究，造就了今天的成功和成果。潘雪峰老師個人成長的曆程，也正是新課程改革的目標：造就一大批研究性、創造性、實踐性均衡發展的新型體育教師。可以說，潘雪峰老師是新課程改革中湧現出的一大批優秀教師的縮影。

我願與像潘雪峰這樣的老師們一起，爲體育課程的改革與發展，結伴前行。

周兵

2013年1月