快樂學習古已有之。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

明朝教育家王陽明也提倡:“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已”。

蔡元培認爲:“讓我們教書，並不是象注水入瓶一樣，注滿了就算完事，必須能夠吸引學生。”

陶行知先生則主張把樂學與創造性學習結合起來，認爲快樂的學習狀態有利于激發學生的創造力。

只是對于快樂學習的認知國內更多地停留在觀點層面。相比較而言，國外對于快樂學習的研究則較爲系統，並在教學和學習中得到了較爲寬廣和深入的應用。

捷克教育家誇美紐斯認爲教育的過程不應該使學生痛苦和反感,反而應該使學生“能被一種不可抵抗的吸引力誘導著去學習”。（能夠吸引孩子）他指出學校“應當是一個快樂的場所”。

誇美紐斯作爲西方近代教育理論的探索者和發展的推動者，他認爲教育要徹底激發學生的學習欲望，消除學生學習的痛苦。認爲教學應使學生能被一種不可抵抗的吸引力誘導著去學習，不但是一種教起來使人感到快樂的藝術，而且是讓學生學起來快樂的藝術。

教育思想家斯賓塞說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，“教育是一項充滿快樂而漫長的事業”“教育的目的是讓孩子成爲快樂的人，教育的手段和方法也應該是快樂的。”他倡導要在學生學習中造成一種愉快的興奮。在教學過程中，必須能夠引起學生的興趣，努力運用各種引人入勝的方式來講解知識，使獲取知識的過程充滿快樂。（教學方法要能夠激趣）

前蘇聯教育家馬卡連柯也曾指出:尊重和信任可以給予學生以對生活的熱愛，對未來的信心，培養孩子樂觀向上的積極感情，有利于形成快樂學習。（讓孩子感受到自尊）

        苏联教育家赞科夫不但提出了自己的理论，同时也实践了快乐教学原则，他说过：“了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐与哀愁。”（把握身心特点）

教學要使學生具有“歎賞、心情喻悅、快樂、贊許”的心理狀態。

上世紀中葉，前蘇聯教育理論和實踐家蘇霍姆林斯基提出，要讓孩子在腦力勞動中感受到困難，然後在克服一個又一個困難的的過程中體味到學習勝利的快樂。要盡力讓每一個孩子在接受和掌握知識的過程中體驗到勞動的快樂、取得好成績的快樂，自然而然的激發並培養他們的自尊心和自豪感。

他認爲教育工作的最高目標和最終目的就是讓孩子們“觀察、思考、談論、感受勞動的快樂，並爲自己所創造的一切而歡呼、快樂、自豪。爲人類創造美和歡樂，並在這個過程中獲得幸福”。