【案例】：單思同學的變化

單思是一位非常喜歡體育運動的學生，課改前每次體育課都非常仔細認真地學習“模仿”老師的技術動作。但因爲長時間反複模仿練習老師的動作而感到枯燥乏味，漸漸地失去了對體育課的興趣。然而，在課改的大潮中，體育教師改變了以前那種單純以傳授爲主的教學方法，取而代之的是引導學生以自主、探究、合作爲主的學習方式，同時穿插遊戲和比賽等活動來調動學生的積極性，如今的單思同學不僅更喜歡體育課了，而且還能把學習乒乓球的技術動作應用在網球的學習中，現在他正盼望下節體育課中展示自己新“創造”的動作呢！

看著單思同學“舉一反三”地把乒乓球技術應用到網球的學習中，郝研老師爲自己學生的變化而感到驕傲，自己也産生一種滿足感和成就感。在驕傲和滿足的同時，郝研老師也在思考：爲什麽以前自己設計的整齊有序的課，學生卻不喜歡呢？爲什麽以往自己那麽“精確”地示範動作，學生也練得那麽苦，而動作卻很容易遺忘，更少有“舉一反三”呢？怎樣才能讓更多的學習發生轉變呢？

——案例來源：《中國學校體育》2008年第2期，作者：周登嵩等

在《中國學校體育》雜志曾讀過周登嵩教授這篇《“造器”還是“樹人”——體育新課程改革中爲什麽要強調“以生爲本”》，印象特別深刻，還寫過讀後感。文章主要通過單思同學體育學習狀態的變化來談體育教學“以生爲本”，當時“郝研老師”成爲了我的榜樣。

我想體育新課程和原有的課程到底有多遠，更多的可能是觀念和思想上的差距，體育教學是“造器”還是“育人”的過程依然是那個過程，外觀上並沒有太多變化，但是內涵卻有了深刻的變革。

在傳統的體育教學中，體育教師被認爲是運動技術、技能和知識的占有者，學生則是“無知者”，被看做是“白板”，學生大腦被認爲是“容器”。教師負責教，學生負責學，所謂教學就是體育教師將自己擁有的知識、技術和技能傳授給學生。教學關系成爲我問、你答，我講、你聽，我教、你練的“單邊”活動，學生只能機械地模仿教師，複制教師講授的內容。教是學的中心，學爲教服務。學的獨立性、主動性、創造性喪失了，教也走向了其反面，成爲遏制學的“力量”。最終導致像單思同學以前那樣，教師越教，學生越不愛學的現象。單思同學變化的原因，表面上看是由于體育教師的教學方法的改變而引起的，但分析一下這種變化的更深層次的原因，就發現教學方法的改變，事實上反映的是教學指導思想與理念的變化，即體育教學是“樹人”而不是“造器”。換句話說，是從“以教師爲中心”、“以教材爲中心”轉變爲“以生爲本”的指導思想。

在“以生爲本”的教育思想的影響下，體育新課程倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作”爲主要特征的學習方式，把體育學習的主動權還給學生，讓他們變被動學習爲主動學習，使每個孩子都能在自己原有水平上得到最大限度的發展。

所以，我們上課前要多思考，幫助學生檢視和反思自我，明白他們自己喜歡學什麽？他們願意怎麽學？會遇到哪些困難？有哪些思考方法？那肯定會讓學生覺得教師離他們很近，有親和力，更有利于教學活動的開展。在教學中，我們的體育教學就應根據學生的心理需求，選擇科學、合理、行之有效的教學方式，讓學生喜歡體育課，讓學生積極去參與，親自感悟。體育教學過程應該成爲在教師啓發、指導下，讓學生參與體育、體驗體育的過程。在學習方法上盡量給學生以啓發、誘導，以及盡可能的給他們提供運用這些方法的機會，讓學生參與教學的全過程，激發學生的創造性思維和學習興趣，真正成爲課堂的主人。

 “以學生發展爲中心”是剛剛過去的十年中所有學科課程改革的基本理念之一，也是“以學生爲主體”的延伸之一，其本質是教師必須把有利于學生的身心健康、體育行爲（包括技能）的改善作爲教學的出發點和歸宿，而這個過程是必須體現學生的主體性，要強調學生是學習的主人，這是“以人爲本”的具體體現與最好诠釋。 

我們的體育課程，是基于人的課程，是基于學生全面發展的課程，從“造器”到“育人”，首先我們的教師應該要轉變指導思想與教學理念。反映在教學實踐中就是尊重學生的情感和需要，尊重學生的個體差異；就是能夠幫助學生在體育課程的實施中習得體育知識和運動技能並獲得全面成長。整個學習過程不僅是知識的傳遞，技能的掌握，還應該是運動情感的流淌，生活經驗的積累；甚至還可以引導學生把體育學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，真正踐行“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的教育理想的。

這個過程也許漫長，但是路已經在腳下。