【案例】：難忘的分腿騰躍

這是一節初中二年級男生體操複習課，課的內容是"跳箱分腿騰躍"。上課之前場上已經分別擺放了高度不等的三個器械，分別是“低山羊”、“低跳箱”、“高跳箱”，此時老師又搬來了一個黑板，並在黑板上貼上了幾張紙，上課鈴打響了，教師在讓學生進行了准備活動和專項輔助練習之後，將學生集中到黑板前來，教師把課的跳躍學習任務劃分成了四個不同的等級，依據難度遞增的順序分別是:跳人、跳山羊、跳低跳箱、跳高跳箱，學生可以根據自己的實際情況進行選擇練習。

教師讓每位同學分別制定兩個目標。一個是初始目標(即一開始達到的目標)，一個是終極目標(即課結束時要達到的目標)，並讓學生依次在黑板所張貼的名單上選定自己的目標。老師告訴學生，只要能完成自己的終極目標就算成功，達到最高目標(跳高跳箱)的同學，可以進行其他項目的練習(如籃球、羽毛球等)。此時，只見有的學生選擇的第一目標是跳人，終極目標是跳山羊。而有的同學則一開始就選擇了跳高跳箱。練習開始，學生們勁頭十足。此時，有兩位學生引起了老師注意。一位身材肥胖、一位身材瘦小。他們選擇的第一目標是跳人(難度最低)，終極目標一個是跳山羊，一個是跳低跳箱。二人顯然對于跳過障礙物有所畏懼，老師著重對他們進行了指導。最後，二人順利實現了自己的終極目標，而且那位瘦弱的同學還超額完成了目標(跳高跳箱)。在課的結束部分，老師專門表揚了這兩位同學，並讓他們談了自己的心理感受。他們覺得，當自己戰勝了恐懼心理後，就知道自己成功了。他們很高興，因爲他們和其他同學一樣順利實現了自己的終極目標，都是成功者。

——案例來源：毛振明，于素梅.《體育教學理論問題與案例》

這是一節非常典型的“成功教學”案例，體育教師的教學設計使得學習有困難的學生由一直以來的“失敗者”變成了“成功者”，這是一種新穎的教育方式、教育形態，包含著新意的教育思想、教育觀念。

體育學習中的成功，很大程度上和先天身體素質有關，如果是傳統的教學，很多的學生會在學習過程中反複遭遇失敗。然而這位老師則努力爲學生創造了各種體驗成功的機會和條件。比如教師安排了不同難度等級的學習目標，讓每位同學根據自己的實際情況進行選擇。這種做法既體現了對學生的尊重，也使學習目標更貼近學生實際，畢竟學生最清楚自己的水平；在學習過程中，教師還讓學生自我設置兩個目標，一個是初始目標，一個是終極目標，同時教師告訴學生，只要實現了自己的終極目標，就算成功。在這裏，學生通過努力就會看到自己的進步，就可以體驗到成功的勝利。在最後教師讓兩位特殊體質的同學談自己的感想，這是以往成功者才有的權利，這不僅僅是一次展示，更是一種獎賞，一種激勵。

在這個案例中我們可以發現新課程下的體育學習承認學習有困難學生同其他學生一樣，他們也有成功的願望和需要。教師應對學生的成功抱有熱情和期望，堅信每一個學生都能成才，並通過教育的改革，使這種可能變爲現實。

我們可以發現新課程下的體育學習是根據學生實際，調整教育、教學的基本要求和進度（如實行“低起點，小步子，多活動，快反饋”的運作方式），從而使教育、教學過程具有較強的針對性、可操作性和實效性。

我們還可以發現新課程下的體育學習是從學生原有的基礎出發，發現和肯定學生的每一點進步和成功，促使學生發現自己，看到自己的力量，找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭取新的成功。

回望以往的體育學習，統一的運動項目，統一的學習內容，統一的學習進度，統一的評價標准，但實際上學生在能力和興趣上的差異是很大的，千人一面的學習，顯然不是所有人都能夠感受學習的快樂，也不是所有人都能夠看到自己的進步，這可能也是我們常常苦惱于學生不能夠主動學習的重要原因之一吧。

對于那些當下處于非優狀態的學生，教師更應該認識到，他們在很大程度上已經屬于受害者，是由于某種教育過程或者教育方式的不當才造成了這個或者這些學生的非優，自己的責任除了不要再讓他們繼續受到傷害之外，還要想到如何才能使“這一朵花”也怒放出屬于他自己生命的色彩。

本案例中老师为学生提供了不同层次的学习台阶，尊重学生的自我选择，尊重学生自定的学习目标，这样的学习环境为学生的个性化发展提供了选择的可能，学生也可以从眼前若干可能性中凭着明确的意志作出判断，作出取舍。记得有人说过“没有选择的教育，不讲个性的教育，充其量不过是一种训练，而不是真正的教育。” 本案例就是为学生提供了可以选择的机会，积极的意义是显而易见的。

让学生有选择的权利，让学生有可以自定标准，让学生可以体验成功，这其实就是“以人为本”、“尊重学生”教学思想的一种具体体现，坚持这一个方向，我们的课程就会受到欢迎。比如体育课程标准明确指出：“学生在水平五阶段可以根据自己的条件和爱好在学校確定的范围内选择运动项目作为学习的内容。以形成运动爱好和专长，满足学生个性学习和发展的需要。”所以选项成为了高中体育课程改革的亮点之一，虽然对于学生个体来说，只是让学生有了一次选择的权利，但是从教育的内涵上来说，这无疑是一个巨大的进步。

其實這樣的課堂與傳統的課堂相比，這些改變並沒有太多的困難，關鍵是面對新課程所持有的態度，所采取的行動，是不是真正關注學生的發展，是不是真正落實以學生爲中心的教育思想。