在采用合作學習的方式來進行體育學習時，我們需要關注一些問題。

小組活動重形式

分成學習小組進行合作學習出發點是爲了擴大教學信息交流的質量和數量，更好地關注學生的個體差異，讓學生可以通過相互合作來解決學習中遇到的問題，使學生的個性能夠得到一定程度的發展。但是在教學過程中經常會出現小組活動流于形式情況，學生只是爲了一個任務聚集到一起，這只是形式上的一個表現，場面看上去轟轟烈烈，但是由于教師對小組成員的角色定位，任務分配，小組成員之間的交往等缺乏有效的指導，不能夠充分發揮學習小組的自主性與集體的優勢，從而促進學生主動地、協同地進行學習。合作學習得出的答案或單一或不能形成統一意見，有些學生覺得無話可說，感覺討論沒有價值，整個過程沒有達成提高教學效益，促進學生發展的教學實質。

學生參與度不均衡，

在學習小組，特別是異質分組中，經常會出現了一些好的學生成爲了整個學習的主角，甚至有些“一言堂”的味道，在同一小組內，有的同學在積極討論交流，有的同學則無所事事，也不發表自己的看法。這樣的合作學習，表面上看上去所有人都能夠在小組共同的學習中獲得有益的信息，也和其他同學一起在展示小組學習成果，但是這些學習成果很少是通過困難學生參與討論交流、獨立思考而得來的。其實這樣的合作學習，讓一些學習困難的學生失去了更多平等參與的學習機會，這對培養學生學習興趣，激發學生學習興趣，獲得積極的成功的學習體驗是嚴重不利的。

對于以上的情況

（1）我們在教學過程中采用教學分組的時候要根據教學需要，科學分組要真正能夠體現教學分組的優化效率，根據學生的特點，根據教學需要，精心編排，合理劃分具有互補功能的小組。

（2）對于教學分組後的合作學習，教師應該有著預設，比如需要解決的問題，要求的提出，呈現的方式，活動的展開，都應該是深思熟慮的，哪些問題是需要教師來解決的，哪些問題是要小組成員共同來解決的，什麽時候進行，這些都是需要教師來把握的，而不是就爲學生提供學習的平台，就放手並不管，或者做看客都是不合適的。新課程中對此時教師的角色做了明確的定位，學生學習的指導者和促進者，教師的一定要發揮作用，要不然合作的意義會喪失殆盡的。