在第二天的作業裏面有一條是“在體操教學中，如何幫助學生進行合作學習？”。在大家的回答中發現，很多老師集中于在體操教學中學生在保護與幫助是可以相互合作，分擔不同的角色，承擔不同的任務。當然也有很多老師提到可以實施分組教學。

    如果跳出体操教学的范畴，我就想起了曾经在谈“目标引领内容”时举的“篮球和快速跑的例子”

【案例】有籃球與田徑兩個內容，培養學生的合作能力，你選擇哪一個？
需要培養學生合作能力，只有田徑學習內容，你可以做到嗎？

【自我回複】對于第一個問題，好多老師會習慣性地選擇籃球學習，因爲大家對籃球學習與田徑學習的一個固有判斷，限制了老師的思維。對于第二個問題的回答，我想大部分老師的回答是肯定的，因爲老師可以對田徑學習內容去設計。你不能說學習跑步就不能培養學生的合作能力，其實對學生的跑步，老師也可以設計的。比如兩人的牽引跑、多人的持竹竿跑，還有陽光少年的N人N＋1足跑，這些設計都可以培養學生的合作能力。正如倪勝勇老師所說“對田徑運動的形式拓展出多種類型的技能系列的方式方法，我想是可以達到培養學生合作能力的。這涉及我們站在一個什麽角度來思考設計什麽來教的問題。”

    再回过头来看我们的体操教学，再看我们提出的问题，那也就是表明在体操教学中不仅仅就是在保护与帮助环节可以体现合作，在学习的主体环节依然是可以设计出合作的学习情境。

    实质上，合作学习是一种富有创意和实效的教学策略，是新一轮基础教育课程改革所提倡的学习方式之一，它主要是改变旧有的单一的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。那面对这样的要求，要让学生可以通过合作学习的方式，让学生在合作中学会技能，在合作中学会合作，学会给他人创造机会，培养人际交往品质与能力，这就需要教师为学生提供一个可以合作的学习平台了。

     作爲教師，我想首先就是思想上的轉變，這是一個根本。有人說這是空話，套話。實質上沒有思想上轉變，還是習慣于把知識進行簡單的傳遞，那學生的合作是難以實現的。

    有了思想上的认识，体现在教学行为上就是能够为学生提供合作学习的平台，比如帮助学生根据学习的需要进行异质分组或者同质分组，在分组结束后给小组提供需要解决的问题；协助小组进行责任分工，任务分解；引导学生发现问题，这些都是具体的手段。