有效教学在课程改革的进程中成了一个关键的问题，也成为了一个热点问题。但是在以往的有效教学的研究中，基本都是从理论的角度来谈，前一段时间，南通地区举行了体育课程有效課堂教學研讨活动，在活动现场，魏俊老师的一节“直腿后滚翻”的一节技巧课给我留下了深刻的印象，本文就结合此节教学课来谈谈自己对有效教学的零星认识。
一、有效教學需要“精心預設”
【准備活動安排】
1、通過踏步調整練習隊形。(兩人一塊墊子，一人在墊前，一人在墊後)
2、領做運動模仿操，提出練習要求。(熱身、活動關節，發展協調能力)
3、對面推掌、頭後對推掌、立位體前屈，坐位體前屈。
要求：（1）學生跟隨老師做運動模仿操，重點做好頭頸部的准備活動。
（2）兩人一組相互幫助對方加大動作幅度。
本節課的准備活動，雖然體現了韌帶拉伸，爲後面的動作學習提供身體的儲備，但是在形式上有了變化，不再是單一的慢跑加徒手操的做法，以模仿多種運動項目中的相關動作來對本節課的需要著重准備的身體部位進行熱身；同時准備活動作爲課的組成部分，采用了如“對面推掌、頭後對推掌、立位體前屈，坐位體前屈”等與課的主體學習內容有著針對性相關的的練習，使得准備活動又成爲了學習的一個導入，在熱身的同時讓學生更好地進入課堂。高明的做到了"看似准備活動,卻又與日常准備活動有區別,但是確實又是准備活動"，這樣的教學設計無疑是有效的。
【課堂教學片段】
在直腿後滾翻的學習時，在學生體驗練習的基礎上，進行“同伴的保護與幫助下嘗試自己體會直腿後坐和舉腿滾動的分解動作”到“直腿坐後滾翻成分腿立”，再到完整的動作練習，以提高學生練習的成功體驗；在改進動作階段，魏老師采用了一些輔助練習手段如“夾手帕練習”“斜坡練習”
學生的學習過程，教師應該有著充分的准備，對于動作的學習，應該按照體育教學規律、動作形成規律等規律對學習過程進行設計，同時還應該對學生在學習中可能出現的問題也要進行預設同時給出解決問題的方法，只有這樣，整個教學過程才可能是有效
二、有效教學需要“精講多練”
【教學講解節點】
1、“後滾翻”的講解與示範，及保護和幫助的辦法。
2、進行“直腿後滾翻”的講解與示範，及保護和幫助的辦法。
3、巡回指導學生明確保護與幫助的動作的方向、路線。
4、講解“直腿後滾翻”各種輔助練習的程序與方法
5、對學生的易犯錯誤進行糾正。（正誤對比）
6、強調後坐與滾翻銜接動作的合理性與協調性。
7、鼓勵學生獨立完成動作，對完成動作較好的學生予以鼓勵。
“精讲多练”，是体育課堂教學一直坚持的要求。“精讲”那是基于教师对教学内容了然于胸，知道什么是关键，什么必须讲；知道在什么时候讲，怎么讲。同时体育课程是以身体练习为基本形式的，要达成目标，就需要身体练习，所以多练。但是“多练”不仅就是争取到了时间，怎么练好才是其中之要义。要不然老师精讲了，争取到多练的时间了，学生却在磨洋工，那精讲又有何意义，課堂教學何谈有效。
在本節課中，有3次集中的講解，從講的內容來看，都是必須要交待清楚的；其余的講解都是教師在學生練習的過程中，邊巡回邊講解，不斷校正學生的動作，讓我更爲體味了日本對體育的定義——“體育是運動中的教育”。
三、有效教學需要“恰當指導”
【教學場景印象】
學生在學習後滾翻階段，魏教師的觀察與點評，能夠突出有的放矢，巧妙鋪墊；學生在學習中遇到困難的時候，魏老師及時介入，指點迷津，給出解決問題的處方；學生在分組學習的時候，個別小組分工不明，效率不高，魏老師立刻組織學生明確任務，責任到人，以保證自主學習的順利開展。
整體的印象就是魏老師對指導的時機把握得很好，總是在學生最需要的時候爲他們提供最合適的指導，同時講究指導的“度”，沒有把指導變成一種簡單告訴，而是一種喚醒，更有利于了促進學生更好地自主學習。
新課程呼喚學生主體地位的回歸，爲學生自主學習提供時間與空間。但是僅僅有了時間與空間對于學習來講還是不夠的，還需要教師爲學生提供方法上的指導，這樣的學習才會有效益。教師應充分發揮組織者、引導者與參與者的作用，對學生的學習給予恰當的指導。教師的指導不僅僅就是一種告訴，而是一種喚醒，更是一種對話，需要“一針見血”和“畫龍點睛”的高明，每一位老師要進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，把學生的思路自然引向需要的軌道，鼓勵學生碰撞出智慧的火花，從而促進學生更好地自主學習，以達到教與學的和諧共振。
也许对以上的片段的描述与分析，不足以对有效教学形成一个全面的了解，但是见微知著，窥一斑而至知全身，以上几点我想对体育課堂教學的有效性是有着关键的作用的。有效教学是没有最好只有更好的一个理想，在新课程改革中，我们应该以有效教学为追求，不断提高教学效果、效率与效益，为学生的健康发展做出努力。
账号+密碼登錄
手机+密碼登錄
還沒有賬號？
立即注冊