随着素质教育改革的深化和课程改革的深入，"体育教育"也改为了"体育与健康教育"，把学校体育的功能明確定位于促进学生的健康发展。新的《体育与健康课程标准》在倾注了大批专家、学者的无数心血之后也终于"千呼万唤始出来"，然而，纵观当前学校体育教育的现状，我们感到学校体育教育改革这还仅仅是一个开头，它正面临着一场痛苦的抉择。
　　目前的中学体育教育中学习前苏联的体育理论与实践形成的以运动技术为中心的 "学科中心论"影响犹在，1979年"扬州会议"提出"以增强体质为主"形成的重视增强学生体质忽视学生的情感意志的培养及个性发展的"体质中心论"更加根深蒂固。另外，一些人打着"维护体育学科性地位"的旗号，旧瓶装新酒，做着"技术教育"的事；一些人形而上学的理解创新教育和素质教育，认为体育教育天生就是素质教育的内容，穿新鞋走老路依然我行我素。
　　我们现在走到一些中小学却看一看就会发现，在体育与健康教学中按成人的目光把一项完整的运动分成若干个技术进行教学，教学实践紧紧地盯在运动技术的细节的传授上，"用技术教技术"和"为技术教技术"，一叶障目，舍本求末。教学很少从多种价值上整体关注教材，从多种角度去整体研究运动教材。如球类教学，只注重对运动技术的传授，把一项完整的运动教材分割成一个个细小的运动技术进行教学，单纯的传技，而对于球类运动的文化价值从不理会。教学缺乏"多向性" 、"批判性"，无法开发学生丰富的想象能力。另一方面，把提高学生生理机能指标作为体育教学的主要目标。把体育教学看成是发达肌体、增强体质和培养学生运动技术的工具，教学活动以教师为中心，教学为教"教材"而教，讲究授业、解惑，以传授体育知识、技术、技能为目的。目标指向存在单一化的偏误，缺乏"变通性"和"直觉性"，课堂教学程序化、模式化，学生在教师的统一调度下进行教学活动，教与学的双方围绕窄小的机械分割了的技术苦苦追寻。教学活动统的太死，学生成了承接教材的奴隶。教学活动难有创意，缺乏活力。
　　爲此，我們覺得，我們現在必須靜下心來認真省思。首先，認清"創新教育"和"素質教育"的本意。了解創新教育的核心就是培養"創新思維、創新能力"。就是要發展學生的：多向性，即豐富的想象能力；變通性，即能根據問題的不同層面變換思維角度或思維路徑的能力；批判性，即敢于懷疑或批判約定俗成的東西的能力；直覺性，即自由創造的能力。樹立健康第一的指導思想就是確保學生的健康發展。健康是在精神上、身體上和社會交流上保持健全的狀態。它不僅是沒有疾病或不虛弱，還必須包含健全的精神和良好的社會適應。然後痛下決心改革傳統學校體育教育教學的不合理的方式方法和教育理念。搬掉"體育學科中心論"這塊絆腳石，建設一個寬松的學習環境讓學生在摸索中認識，在認識中頓悟，在頓悟中學到健身知識和健身技能。決不可以套用老方法簡單地把"體育"課換成"體育與健康"課就完事。體育與健康課不僅要依據《體育與健康課程標准》相應的水平目標做好文章，選擇教材內容、組織教學形式，使之適應學生、適應于社會發展的大形勢。同時在教學中要留有時間讓學生在教學活動中大膽實踐反複思考，鼓勵學生標新立異，鼓勵學生進行求異式思維的探索。或者說，要凸現學生的主體地位，強調學生主動體驗和領會。要允許學生犯錯，允許學生走有價值的彎道。一堂課上，不應追求教學生多少東西，而是注重讓學生體會如何去獲取知識、如何運用知識和技能。
　　我們絕不可以片面的理解創新教育和素質教育，不能因創新教育是素質教育的核心，身體素質是人健康的基礎，而素質教育中有身體素質的成份，就簡單認定中學體育教育貫徹創新教育和樹立健康第一的指導思想就是靈活多樣的發展身體素質，再走回到"體質中心論"的老路上去。我們必須清楚，素質教育中的素質是指："以先天禀賦爲基礎，在教育和環境影響下形成和發展起來的相對穩定的身心組織要素的總和"。它有三個層面：生理層面、心理層面和社會文化層面。而且人是萬物之靈不是機器，這三個層面的素質要素統一在一個人身上時不是象機器零件一樣一件件組合一層層疊放的，而是相互依賴相互滲透共同構成一個完整的體系而存在的。
　　当前的体育与健康课程改革是一场深刻的教育革命，我们必须把许多背负在身上很久的、习惯了的包袱以及很久以来用习惯了的坛坛罐罐统统甩掉，痛下决心轻装前进。俗话说得好：思想是行动的指南。只有教育思想变革了，教育要才能深入持久。 树立"健康第一的指导思想"贯彻执行《体育与健康课程标准》，中学体育与健康教育不能只做表面文章简单地改变学校体育的名称或改革教学授课形式，必须从改革体育教育观念、教育方法入手。必须从生理、心理、社会多角度正视人的素质的全面提高，实现由"育体"向 "育人" 的全面转变，倡导"人性中心"的体育教学思想。把体育与健康教育定位在确保学生健康成长的基础上，确立体育与健康教育是为了学生的健康发展和培养学生的创造能力而不是教给学生单调的运动技术。教学中学会整体把握教材，抓住教材的基本原理整体设、整体研究计、整体施教，留有空间让学生在体育教学的学习中领会体育运动中蕴藏的文化价值和健身价值，体验快乐；留有时间让学生在学习活动中浮想联翩、异想天开，发展求异思维，学会"举一反三"、学会创新。从而使学生学会健身、懂得健康、掌握终身健康锻炼的能力。
　　具體的說，可以通過對教材的重新整和，精練目標，優化過程，引導學生主動體驗、主動實踐、主動思考來實現。教學中讓學生在練習中學習，在學習中提高，注重對學生認知能力、實際運用能力的培養的，著重發展學生應用能力，使學生掌握體育鍛煉的運動方法，認識運動本質，樹立正確的體育意識，並在日常生活中身體力行。以籃球教學爲例：采用創新教育的方法，可以先讓學生動起來，從整體學習開始，讓學生在運動過程中得到健康發展、學到技術、學會技能。就是說先不對學生提出具體的要求，只要求學生學會打籃球，讓學生自己思考。給學生提供運動場地和運動器材，讓學生根據自己的認識先進行運動。然後，教師再引導學生在接觸籃球運動的過程中産生要了解籃球運動的特點、比賽方法以及基本技術和基本戰術的想法，引導學生通過自己的實踐掌握籃球知識，分析籃球技、戰術的運用。把學生的積極的身體練習感知和主動思維認知有機的結合起來。讓學生帶著好奇心接觸籃球，又帶著探究的心理去思考"做什麽""怎麽做"和"爲什麽要這樣做"。使學生學的開心，也學的深刻。這樣，學生學習籃球運動的過程，不僅是不斷認識運動技能形成規律的過程，反複提煉運動思維的過程，進行成功嘗試的過程，更是進行創新思維實踐的過程。
　　同时，我们在这里还要反对当前体育课程改革中的一种不良倾向：即 "拿来主义"，盲目学习他人的先进经验的做法。自古云：教无定法。教法都是因人因地因时因材而异的。学校与学校之间、教师与教师、学生与学生之间健康水平、知识技能总是存在差异。如果一味地套用，再好的教法都难免不出现"淮南柑橘，淮北苦枳"。因此，当前的课程改革除了要痛苦的甩掉包袱以外，还要劳其心志不断进行自我的教育创新，不能坐享其成生搬硬套他人的成功模式。而且体育与健康课程改革作为一种新生事物也需要我们大家都学会在教学中创新和在创新中教学，需要我们大家具有课程开发的理念和课程建设、课程实施的能力，只有这样，体育与健康课程改革之路才会愈走愈宽，愈走愈亮。