今天在网上遇到一个老师与我交流高中体育课程改革的一些事情，突然想起了孟文砚老师曾经的一篇有关高中体育课程改革的一篇文章。虽然时间有点长了，但是我想这篇文章对于高中体育课程怎样做有着直接的指导意义，转发在这里与大家一起共享。——托罗普斯

江蘇省高中體育與健康課程改革的新境界與新思路

江蘇省教研室孟文硯

回顧江蘇省高中體育與健康課程實驗四年來的曆程，我們高興地看到全省高中體育與健康課程改革已逐漸步入新境界，廣大高中體育教師在新課程實驗中有了很多的收獲和感想，也積累了許多經驗和教訓。全面地總結和反思高中課程改革四年來我們的經驗和教訓，結合學習中央7號文件用科學發展觀考量我們的學校體育工作，從而探求高中體育與健康課程實驗中積累的財富和智慧，並通過新課程理念的實踐去追尋新課程價值的實現。

　　一、回顧高中體育與健康課程改革，江蘇體育與健康課程實驗逐漸步入新境界

　　1.從“選項教學”到“模塊教學”的觀念提升

　　高中課改之初，我們習慣上把高中體育與健康課程實驗稱爲“選項教學”，這種認識確實反映了高中體育與健康課程“根據學生的需求和愛好加大運動技能學習的自主選擇性”這一觀念，但這只反映了高中課程改革“內容的可選擇性”這一方面，在高中課程改革實踐中，我們深深體會到高中課程改革的內涵遠遠不只是“內容的可選擇性”，還有教學目標的整合、教學方式的革新、教學資源的開發、教學評價的改善等等，因此，必須實現由“選項教學”到“模塊教學”的觀念提升。只有這樣才能凸顯高中體育與健康課程改革的實質。

　　南師大體科院周兵教授認爲，模塊教學的實踐探索是人本主義教育思想的産物，體現了科學與人文相結合的教育理想。科學地理解模塊教學的內涵和教育意義，是將理想的課程轉化爲現實的課程的認識基礎，它將有助于我們把握高中課程改革的方向。

　　四年來通過模塊教學，江蘇廣大高中體育教師課程意識不斷增強，由此促進了教學觀念的轉變，並逐漸轉化爲教學行爲。

　　首先是學生觀的轉變。“一切爲了學生的發展”的理念已深入人心，伴隨著模塊教學的實施，“教”的起點變化了，教學方式相應得到調適，學生成爲真正意義上的課堂學習主體。其次是課程觀的轉變。在模塊教學中廣大教師對課程目標不斷解讀，不斷明晰；對課程內容不斷充實、不斷創新；對課程資源不斷開發、不斷整合，增強了課程調適意識和課程創生意識，給教學帶來了生機與活力。再次是教學觀的轉變。模塊教學成爲師生互動、共同參與與分享的過程，成爲師生心靈溝通、情感交流的過程。

　　2.在學校層面爲高中體育與健康課程改革創設良好的氛圍與條件

　　高中是基礎教育最後也是最爲關鍵的一個階段，面臨決定人生的高考，學校和師生的壓力很大，學校領導層如何爲學校體育定位，如何爲推進高中體育與健康課程改革創造良好的氛圍與條件決定了體育模塊教學的成敗。

　　在2009年江苏省体育教学指导委员会(基础教育)第一次全体会议暨体育教育論壇上，镇江市第一中学黄法强校长提出：我们不仅要办人民满意的教育，还要办对民族和社会负责的教育，得到与会校长的认同。

　　江蘇省許多優秀高中普遍認識到，體育作爲高中課程的一個學科必須納入高中課程選課制、學分制、導師制的統一管理之中，有效地達成其水平目標；體育作爲素質教育的一個方面必須在促進學生全面和諧的發展中發揮重要作用；體育作爲文明社會、和諧社會的一個窗口，更應成爲構建健康和諧的校園文化中最具生命活力和教育特色的要素。

　　這一認識對于模塊教學的實施十分重要，因爲模塊教學要進行選項，這就需要若幹班級同時上課，並打破行政班界限，重新按學生選擇的項目組成教學班。這樣一件工作比起其他學科來更需要在學校層面進行規劃和組織，因此在學校層面上爲模塊教學提供良好的氛圍和條件是確保體育模塊教學實施的前提。

　　2006年秋在世界杯官网召开的全省普通高中体育与健康课程学校实施方案研讨会上，世界杯官网、江苏省锡山高级中学、南京航空航天大学附属中学、江苏省启东中学、常州刘国钧职教中心等学校所作的汇报就充分表明江苏的许多优秀高中的领导十分重视高中体育课程改革，这使得江苏的体育模块教学从一开始就有了一个很好的基础和一个较高的起点。

　　3.把模塊教學的責任落實在教研組上

　　模塊教學對學校體育教研組提出了新的要求和新的挑戰，同時也給予了各學校體育教研組新的機遇和新的希望。把模塊教學的責任落實在體育教研組是我省高中體育與健康課程改革的一大特色。教研組一方面要協助學校制定體育與健康課程模塊教學學校實施方案，另一方面要組織專項備課組制定相關模塊的教學計劃，細化到單元，並指導教師制定基于模塊的單元教學計劃，細化到學時。

　　在江蘇省泰州中學召開的模塊設計方案研討會和在江蘇省淮陰中學召開的基于模塊的單元教學計劃和學時教學計劃研討會上，江蘇省泰州中學、江蘇省淮陰中學、南京師範大學附屬中學、江蘇省銅山中學等學校的經驗介紹表明，在高中體育與健康課程改革中體育教研組應承擔起如下重任才能確保模塊教學的責任真正落實到教研組。

　　(1)組織課程方案和課程標准的學習，安排相關的培訓和教研活動，

　　(2)積極爭取學校以及相關處室的關心和支持，主動承擔或協助《學校實施方案》的制定；

　　(3)做好教師模塊教學分工和學生選項指導工作；

　　(4)建立專項備課小組，制定《模塊教學方案》；

　　(5)利用、整合和開發課程資源，組織模塊教學；

　　(6)優化學習評價，進行學分認定和管理；

　　(7)在模塊教學中傳承和發揚學校特色，並向課外延伸，搞好陽光體育活動，確保學生每天體育活動一小時。

　　4.在模塊教學中進行基于模塊的單元構建

　　在模塊教學的實踐中我們把模塊教學和單元教學的優點整合起來，把一個模塊分解爲若幹個任務明確的單元進行教學，能夠促進學生比較深入系統地掌握若幹個運動項目的運動技能，符合課標“對所選項目進行較系統的學習”的基本要求，以模塊一單元一學時這樣一個序列構建的高中體育與健康課程教學計劃設計方式，是兼顧繼承與發展且可操作的一種教學設計，也是我省高中體育與健康課程模塊教學的一個特色，得到我省廣大一線體育教師的認同。

在“模塊教學優秀教案”評選和研討活動中，江蘇高中體育教師從學生選項教學的實際情況出發，根據運動項目自身的科學結構和特點，依據體育教學的基本規律，把一個模塊合理地分爲若幹單元，每個單元又由若幹節課組成。這種設計結構循序遞進、層層展開、重點突出，清楚完整地表達了模塊、單元、學時計劃之間的相互關系，體現了學習內容的系統性和漸進性。四年來的實踐表明，基于模塊的單元構建既關注了學生的基礎發展，又可以滿足學生個性化學習和發展的需要，有利于學生的系統學習和運動技能的提高，有助于形成穩定的運動愛好和特長。

二、反思高中體育與健康課程改革，江蘇積極調整推進課程實驗的思路

四年來，高中體育課程實驗給學校體育帶來了明顯的變化，但也出現了一些問題。首先是發展的不平衡。實驗之初，各地均成立了有關機構，加強了對課程實驗工作的領導，但在實驗工作進入常態後，由于經濟基礎、辦學條件、師資力量以及課程實施能力等因素的影響，加上應對高考壓力的認識和行動上的差距，全省高中體育與健康課程改革的進展是不平衡的。其次部分學校由理念層面向操作層面的轉化未到位。例如：未處理好課程改革中繼承與發展的關系；未能將課程理念內化爲教師的認識並轉化爲教師的教育素養；未能全面、完整地理解課程目標的五個方面的相互關系，具體操作時不能有機加以整合；未能處理好轉變教學方式與體育教學實效的問題等等。再次，不少教師的授課能力與課程實驗不同步。部分體育教師中有的負擔太重，疲于應付；有的認識不到位，盲目從衆；有的信心不足，畏首畏尾，沒有認真通過學習、反思、研究提升自己的課程能力。最後，教育行政部門和教研部門較多地是從貫徹上級的文件精神出發思考問題，其推進課程實驗的思路是從“觀念的更新”到“方案的設計”再到“方案的執行”，是自上而下、理想化的，較少從學校和教師的角度思考問題，統一要求多，個性化指導少。

为此，我们在推进体育与健康课程改革从理念层面向操作层面转化的时候，无论是教育行政部门还是教学研究部门都要调整思路，多从基层学校和一线教师的角度考虑问题。在此认识的基础上我们调整思路，確定了把统一要求与个性化的实施结合起来的推进思路。

1.對教育行政部門制定的課程改革文件進行解讀，提出“應該怎麽做”的統一的規範要求

例如對高中體育與健康課程改革提出“四個確保”的基本要求：

(1)確保體育課時開足，

(2)確保全體學生完成必修的模塊學習；

(3)確保必修的模塊學習達到最基本的要求並使大多數學生獲得規定的學分；

(4)確保每天體育活動一小時。

2.正視“差異”，搭建研究和交流的平台，提供“怎樣做好”的經驗案例

自江蘇高中體育與健康課程實驗啓動以來，我們堅持每年一次的教研工作研討會，並深入學校調研、交流；組織開展江蘇省普通高中體育與健康課程學校實施方案的評選和研討活動、江蘇省普通高中體育與健康課程模塊教學設計方案的評選和研討活動、江蘇省普通高中體育與健康課程模塊教學單元教學計劃和學時計劃的評選和研討活動；舉辦高中優秀課評選和研討活動等。通過調研、評選、研討等活動，搭建研究和交流的平台，讓不同地區、不同規模、不同辦學條件的先進典型現身說法。

3.倡導共同應對，爲廣大體育教師創設和諧的課程實驗環境

首先，作爲教育行政部門和教研部門要換位思考，多到基層學校了解現實情況，著力于問題的解決，把問題作爲通向進一步發展和達成目標的起始點，通過理念與經驗的融合，幫助教師找到解決問題的思路和對策，使困難轉化爲發展空間。

其次，要營造體育與健康課程文化。在當前考試制度下，體育與健康學科的課程實施存在著文化困境，我們通過貫徹落實中央7號文件，積極營造校園體育文化氛圍，提升體育學科地位，加強對專業成就感的宣傳，通過多種形式和途徑，堅定體育教師的課程信念。

再次，要倡導百花齊放。對體育教師在課程改革中彰顯出來的個性化教學形式，不要輕易說“不”，要尊重教師的主體地位，始終記住：體育教師是體育與健康課程改革的主人，只有體育教師把課改看成是自己的事，並把它當作一件幸福的事業，體育與健康課程改革才有希望。

三、展望高中體育與健康課程改革，優化推進體育與健康課程實驗的對策

在調整思路的基礎上我們滿懷信心地展望高中體育與健康課程實驗，確立了“分步推進、分層要求、分類指導”的對策。

1.分步推進

(1)第一步，積極組織培訓和研修，認真學習課程方案和課程標准，並通過調研、交流、對話等形式，著重在由理念層面向操作層面的轉化上下功夫。在組織參加華師大主辦的國家級培訓時，我省精心挑選的38名參培教師在十天的培訓中勇于思考和探究，敢于發表不同意見，樂于互幫互學、團結協作，受到一致好評，回來後參與省、市級培訓l工作發揮了積極的作用。此後我省委托六所高校又培訓高一體育教師700余名，爲全面推進高中課程改革打下了基礎。

(2)第二步，總結基層學校模塊教學中的好經驗、好做法，針對面上存在的普遍性問題，先後出台了《江蘇省普通高中體育與健康課程改革實施指導意見》《江蘇省普通高中體育與健康課程標准教學要求》等文件，對規範高中體育與健康課程實驗起到了指導作用。

(3)第三步，組織開展江蘇省普通高中體育與健康課程學校實施方案、模塊教學設計方案以及模塊教學單元教學計劃和學時計劃的評選和研討活動，通過這三次評選和研討活動，很好地推動了高中體育與健康課程實驗工作。

(4)第四步，開展高中優秀體育課展示活動，以課堂教學爲抓手，通過觀摩、交流、研討，深入推進高中體育與健康課程實驗工作。

2.分層要求

首先，分不同層面提出相應要求。先後制定了學校層面的“關于制定普通高中體育與健康課程學校實施方案的參考意見”、教研組層面的“制定模塊設計方案的七條要求”、教師層面的“撰寫模塊教學優秀教案的五條原則”。

其次，嚴格執行省教育廳制定的“課程實驗樣本校制度”“課程實驗聯絡員制度”“綜合素質考評制度”“素質教育專項督導制度”等制度，使分層要求能順利貫徹，從而使高中體育與健康課程實驗始終保持活力，得以健康發展。

再次，確定标杆。本着实事求是、因地制宜、区别对待的原则，通过调研、培训、评比、督导等活动，发现典型、总结经验，使各个层次均有标杆，并通过省级教研活动加以展示和宣传。

3.分類指導

分別對省課改樣本校中不同地區、不同類型的高中進行督導、視導和調研，進行分類指導。在體育與健康課程改革的推進力度和成效上，蘇北欠發達地區的高中已大大縮小了與蘇南發達地區高中的差距。

分類指導的過程就是建設體育教師隊伍的過程。我們要通過分類指導建設好三支隊伍。

第一是抓好基本队伍，要进一步充实和稳定体育教师队伍，做到数量足够，质量有保障。在此基础上按照体育教学特点进一步开展有针对性的理论联系实际的培训，通过互动式研修提高广大体育教师的体育素养和教育素养；第二是培养和优化骨干教师队伍。要通过课堂教学展示、教学能手比赛、论文评选、課題研究、体育竞赛及各种教研活动，发现人才、培养人才，并实行滚动发展使体育骨干教师队伍不断壮大。第三是充实提高各级教研员队伍。要按照全国中小学体育教学指导委员会的要求，使各级教研员从事务性工作中解脱出来，做好“研究、指导、服务”工作，做到研究有专题、指导有典型、服务到基层。

——發表于《體育教學》2009年11期