從“好教師”到“名師”——邊聽邊悟鎮西老師在年會上的講座

四  川       謝  華

     没有记忆就没有智慧。我选择手写笔录的方式去记忆珍贵的所见所闻。将优秀的资源扩大其影响力。对于教育，我就在一天一天捡拾起砖瓦玉石，期许用心血智慧建筑教育童话的城堡。—— 四川 謝華

2013年7月21日上午，李鎮西老師在湖北仙源年會上講座《自己培養自己》。帶給了參會者深刻的思想啓迪。李老師講到成長的力量，在于自我選擇，自我培養，自我發展。生長的姿態才是人才的姿態。

“好老師”的標准是什麽？

我們不可回避現實對教師的挑戰。站在教室門口的老師，應該時時站在民族的門口一樣思考教育的未來。

李老師在與會者的互動交流中高度概括了好老師標准：課上得好，班帶得好，分考得好。

在好老師基礎上再加上”能說“與”會寫”，就是“名師”標准了。

我想，其實標准僅僅是李老師提出的方便大家衡量的標准，並非是最高境界。關鍵是構建這些標准背後的元素， 才足以見到什麽是真的好老師，什麽是真的名師。

李老師提出了四個“不停”，不停地實踐，不停地思考，不停地閱讀，不停地寫作。

一、不停地實踐

      教師上課，帶班，找學生談心，處理突發事件等等，都在實踐中見證教師成長。教師成長當有這樣的心態，把每一堂課都當做研究課。把每一個班都當做試驗田，精心耕耘，記載諸多樣本，數據，不斷掌握第一手資源。

      李老師將日行千裏的馬與同樣”日行千裏“的驢做了比較。一個是變化著行程，看了無數風景，積累了人生的經驗。 一個是圍著磨盤轉了千裏。就像不會思考的老師用一個教案教了一輩子書。而優秀的老師終其一生都在思考新的 教育。記得于漪老師的課也是上千堂不重複，總有新意添置其中。變化的課堂流動著生氣與活力，學生才能真正的學而不厭。

     李老师说每一个班级都有一个集子汇总學生成長的记载。这就是朴实的实践。

       二、不停地思考

       知識分子以思考贏得尊重。思考每一天的教育行爲，生活細節蘊含著諸多的教育至理。李老師舉例談到對學生的尊重，從學生借用水杯到老師借用紅筆的故事對比中，我們思考對教育的認識。憑著良知做事 ，憑著常識思考，就可以將很多炫目的東西揭示出最本真的質地來。

     思考，就會揭開神秘的現象，就不會陷入”第十名現象“的謬論，就不會將教育業當做加工業，就不會將學校輕易冠名爲什麽什麽特色學校。正如葉聖陶說教育是農業。每個層次的學生都可以成才。也就不會陷入教育急功近利的處境。

     三、不停地閱讀

作爲教師，不讀書，無以教，無以活。

這裏李老師更側重于他對語文教學的引領閱讀。

比如教師應該讀四大類別的書籍：教育刊物，了解學科領域，同行的人在思考什麽，可以促進自己思考；教育經典，比如讀蘇氏著作，就是很好的教育閱讀開始；學生讀物，這是了解學生的捷徑，走進心靈的教育，才是真的教育。學生讀物裏感知兒童世界。人文書籍，對教育提高到了很高境界。教育，教學，到人文素養積澱。

李老師再次將侯長纓老師的近期閱讀書單開列出來，全場爲之振動。更加明白了教師自我培養自我成長中，有一種元素叫做：堅持，堅持，堅持！

     四、不停地寫作

       寫什麽，怎麽寫，李老師知道教師困惑所在。教育的寫作不等同文學的創作。

       教育備忘，無論多麽匆忙，記載下可以記憶的線索。

       教育隨筆，教師思想一個流淌的地方。

       教育故事，將師生的成長故事記載其中。做一個有故事的老師 ，多姿多彩，有情感，有智慧，有思考的老师。能够如数家珍将班级故事讲说。一个故事，就是一个班级，一个故事就是一个学生的成长历程。记载有意义的包含成功经验与失败教训的故事。记载完整故事，有曲折性。记载故事有现场情节，有细节。不要追求華而不实的词语，重在真实。不要以写作时候的认识代替事情当时的思想。

        教育實錄，含課堂實錄。這些原生態的資料，就會在寫作中豐滿起來，靈動起來。不斷修正的教育課堂，就是不斷優化教育教學的過程。

        當這些不停地實踐、不停地思考、不停地閱讀、不停地寫作成爲了教育教學的常態，就是找到了自我培養的方法了。帶著成長的心態，將人生中感受的痛苦視爲生命中必須的鹽分。痛苦的程度取決于盛放的容器，放置在一個杯子裏，濃度太高，必然苦痛。放置在湖泊之中，水質甘甜，清冽可口。

 正如一語可以解開所有糾結：心小了，小事就大了；心大了，大事都小了。”空長滅征鳥，水闊無還舟”,給自己一片浩瀚，駛出一片天地。

我常常給學生積極心理暗示，對于我同樣受用：現在我們不優秀，但是只要在路上，我們就在奔赴優秀，而後就是卓越路上！